多爾后現(xiàn)代主義課程對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示探析(2)

　　學(xué)者于忠海指出，在以“兒童中心論”為前提的現(xiàn)代教育中，教師的權(quán)力主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)層面，表現(xiàn)出的是一種教師權(quán)威，這種權(quán)威是外在的、強(qiáng)制性的，以束縛、控制、影響學(xué)生為目的，是教育的手段。教師在美術(shù)教育目標(biāo)設(shè)置、美術(shù)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法以及作品評(píng)價(jià)等方面都表現(xiàn)出單向的、獨(dú)白式的教學(xué)權(quán)威現(xiàn)象。教師按部就班地根據(jù)預(yù)設(shè)好的目標(biāo)實(shí)施課程，教什么、學(xué)什么及怎么教、怎么評(píng)價(jià)都由教師決定。但教師并不了解幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感不感興趣，或是想不想學(xué)。對(duì)于幼兒來說，既沒有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也沒有質(zhì)疑教師的權(quán)利。

　　三、后現(xiàn)代兒童觀對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示

　　（一）課程中應(yīng)設(shè)定生成性教育目標(biāo)

　　多爾認(rèn)為，人的發(fā)展和課程過程都是復(fù)雜的開放體系，課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)定好的，而是在教師與兒童的相互作用和建構(gòu)中、在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中生成的。這對(duì)教師設(shè)定美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的啟示是：幼兒美術(shù)活動(dòng)的課程目標(biāo)應(yīng)帶有一定的不確定性，因?yàn)閮和�是鮮活的、不斷變化的，其生活場(chǎng)景、興趣、需要也在隨時(shí)產(chǎn)生變化。在課程實(shí)施過程中，教育者要尊重兒童的主體性，充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)兒童的生長(zhǎng)變化、發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ�）重視隱喻和描敘性思想方式

　　多爾的后現(xiàn)代主義要求以隱喻和描敘性思想方式啟示教師，充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)掘幼兒創(chuàng)作的潛力，幫助幼兒去“看到所沒有看到的”，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒多種方式、多種角度大膽創(chuàng)作，而不是直接呈現(xiàn)創(chuàng)作方法或直接教授幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧。啟發(fā)幼兒的方式是多種多樣的，例如，在繪畫活動(dòng)中，教師不僅可以啟發(fā)幼兒用筆進(jìn)行繪畫，也可以用手指創(chuàng)作手指畫；幼兒不但能在白紙上繪畫，也能在衛(wèi)生紙上進(jìn)行暈染繪畫。教師要扮演好教育活動(dòng)中“平等中的首席”角色，與幼兒共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起觀察，通過看一看、摸一摸、聞一聞等探究活動(dòng)共同發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）建立平等合作的師生關(guān)系

　　多爾提出，教學(xué)過程是由多種因素的交互作用組成的，這些因素是網(wǎng)狀的。在課程實(shí)施中，兒童是中心和主體，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，教師與學(xué)生共同建構(gòu)課程。教師與幼兒之間應(yīng)是平等、自由、對(duì)話的關(guān)系，雙方應(yīng)在人格平等、相互尊重的前提下開展活動(dòng)，教師并不能把幼兒看做是年幼無知、不成熟的人而強(qiáng)迫其服從自己的意志、接受自己的權(quán)威，而要相信每個(gè)兒童身上都具有無限的潛能。

　�。ㄋ模┻\(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式

　　多爾認(rèn)為，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)揮核心作用，并采取多元評(píng)價(jià)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)目的。幼兒作品的評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是家長(zhǎng)，可以是幼兒的同伴也可以是他們自己。正如意大利杰出的人文主義教育家、發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系的洛利斯?馬拉古茲（LorisMaLaguzzi）所言：“我們堅(jiān)信兒童是獨(dú)立的個(gè)體，在教育過程中兒童享有自己的觀點(diǎn)，具備自己的能力和技能，有著自己的體驗(yàn)與感受。”在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要改變以好不好、像不像為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極關(guān)注在美術(shù)教育中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并運(yùn)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。

　　結(jié)語(yǔ)

　　多爾的觀點(diǎn)給教師的啟示是，應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，為幼兒提供交流展示的機(jī)會(huì)。因此，教師適時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒在與同伴、家長(zhǎng)的相互交流中自主吸取同伴的優(yōu)點(diǎn)。多爾的后現(xiàn)代課程觀為幼兒美術(shù)教育帶來了很多啟示，它的理論凸現(xiàn)出研究范式上的差異，重視對(duì)差異性的分析，有助于教師建立一種開放的、豐富的、多元性的幼兒美術(shù)教育模式。這種課程對(duì)于充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維、培養(yǎng)幼兒自主能力及創(chuàng)造能力具有積極的意義。

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