試論幼兒園進行生態(tài)環(huán)境教育(2)

　　在研究的過程中，我們堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，自覺地用理論指導我們的實踐，同時對實踐中遇到的問題及時進行理論的思考和分析，從而使我們對于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目標、內(nèi)容和方法有了更加豐富的認識。

　�。ㄒ唬╆P于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育目標的層次

　　我們在制定教育目標時，堅持知能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來。在具體的教育活動的目標中，我們又根據(jù)不同年齡幼兒的特點，提出不同層次的要求。例如：主題“小草”的小、中、大班的教育目標層次是：小班的認知目標是通過觀察小草的特征及其生長過程，知道小草是各種各樣的，它們會長大，有的還會開花。中班的認知目標是：通過觀察和比較各種不同的草（如種植草和野草），了解草的多樣性，知道到處都有草。大班的認知目標是：通過探索和思考，了解草和動植物、環(huán)境以及人類的各種關系，初步體驗草的生態(tài)意義。小班的情感目標是：通過和小草做朋友，激發(fā)對小草的喜愛和探索興趣，培養(yǎng)對小草的同情心和愛護行為。中班的情感目標是：在了解草的多樣性及其不同用途的基礎上，培養(yǎng)對草坪草的欣賞和愛護行為。大班的情感目標是：在了解草的各種生態(tài)關系的基礎上，初步形成利用小草、愛護小草、重視小草的情感態(tài)度。

　　通過對不同類型活動的教育目標的分析，我們總結(jié)出各年齡班教育活動，目標設計的不同層次要求：

　　小班一般是通過游戲性的活動，激發(fā)幼兒的興趣。通過感知，觀察周圍生活中常見的事物，讓幼兒獲取具體的、直接的經(jīng)驗，初步體會其中蘊含的生態(tài)關系。中班一般是：通過觀察比較各種各樣的同類事物等活動，引導幼兒認識事物的豐富多樣性，培養(yǎng)思維的概括性，幫助幼兒形成初級的科學概念。大班一般是培養(yǎng)幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取有關自然界的豐富知識，初步認識自然界事物之間的聯(lián)系和關系，培養(yǎng)抽象思維能力，進行探究和推斷的能力等。

　　(二)關于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容的體系

　　研究的初期階段，我們選擇能充分體現(xiàn)自然界中的生態(tài)關系的內(nèi)容，從動植物的多樣性，變化和相互關系來設計教育的活動，積累了一些主題內(nèi)容，如小草、竹子、鳥、樹等。后來，我們以認識自然環(huán)境中主要的生態(tài)要素為出發(fā)點，選擇一些有代表性的內(nèi)容，包括動植物和水、泥土等無生命的物質(zhì)。同時，考慮到我們的社會生活環(huán)境中也有很多內(nèi)容可以幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，也從中選擇了一些內(nèi)容，如拉圾、聲音、紙、木材等主題，從而形成目前的三方面教育內(nèi)容：動植物、自然環(huán)境、社會生活環(huán)境。

　　經(jīng)過一個階段的研究,我們有了關于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容體系的一些看法:

　　首先,之所以稱我們所構(gòu)建的三方面教育內(nèi)容為“體系”，是因為它們都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。比如，紙的內(nèi)容和木材、樹、草以及植物生長的內(nèi)容都是有關的。這種廣泛的聯(lián)系性緣于自然界本身的廣泛聯(lián)系。

　　其次，我們主張幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容選擇應該立足于幼兒的生活經(jīng)驗，但是幼兒的生活經(jīng)驗也是隨著年齡不斷擴展的，因此我們的內(nèi)容體系也應力求體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的擴展性。具體地說，同一主題在不同年齡階段的教育內(nèi)容既是有區(qū)別的，也是有聯(lián)系的，即是逐步擴展的。如主題在不同年齡階段的教育內(nèi)容既是有區(qū)別的，也是有聯(lián)系的，即是逐步擴展的。如主題“水里的動物”，小班的教育內(nèi)容是“各種各樣的魚”，中班則是“河里的動物”，大班則是“海洋動物”。

　　此外，我們也比較注意向幼兒介紹現(xiàn)代科技條件下人類利用自然的新形式，如機械化飼養(yǎng)，大棚蔬菜等。

　�。ㄈ�）關于幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的方法

　　我們不僅注意讓幼兒對他們所生活的環(huán)境及其相互關系有真正的理解，而且也關注幼兒的情感向度，注意讓幼兒形成對自然、對社會的積極態(tài)度。這就決定了幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的方法應該是綜合化的，既要堅持探索、發(fā)現(xiàn)的科學認識方法，又要具有一定的藝術性和社會性的成分。在研究過程中，我們對“綜合化”的生態(tài)環(huán)境教育方法進行了初步的探索和思考。我們認為：

　　1、探究以及和它相關的感知、觀察、操作等方法應該是生態(tài)教育的主要方法。它能保證幼兒通過自己的經(jīng)驗獲得有關自然界中的事物及其相互關系的真正理解。但是幼兒對于自然界的探究活動也應具有一定的藝術性。它有助于幼兒形成和自然界的情感聯(lián)系。自然界為幼兒留下了豐富的想象空間，幼兒的探究過程不應排斥想象，而應和想象結(jié)合起來。比如，幼兒探究樹根的秘密，可以先讓幼兒想象大樹在地下是什么樣的，然后再來驗證。而竹子在地下是什么樣的，它和樹一樣嗎？幼兒同樣可以先展開想象，再“刨根問底”。對幼兒已有的經(jīng)驗，我們也可激發(fā)他們?nèi)ハ胂蟆Ｈ缰邪嘤幸?ldquo;跟著聲音去旅行”的活動，教師用錄音機放出自然界的各種聲音，幼兒聽著這些聲音時而到農(nóng)場、時而到海邊，任憑想象。

　　2、到大自然中去直接觀察自然界的事物應該是幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的重要的途徑。幼兒非常喜歡接觸自然。但是幼兒實際生活所接觸的范圍是有艱的，而現(xiàn)代社會為他們提供了豐富多樣的信息媒介：圖書、音像資料等。我們同樣也可加以利用。對于能夠直接觀察的螞蟻，我們應讓幼兒去觀察；對于幼兒不能直接看到的海洋生物，我們可以提供給他們間接的經(jīng)驗。

　　3、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育還要通過參與性的方法培養(yǎng)幼兒對社會生活的關注�？梢詭ьI幼兒去實地調(diào)查如水的污染、拉圾污染等問題，展開討論，并付出力所能及的行動。比如，在大班“認識噪音”的活動以后，幼兒在幼兒園里的寢室、樓梯口等處張貼了“安靜”的標記，這正是他們保護環(huán)境的實際行動。

　　以上只是我們對兩年來實踐研究的初步思考，還沒有到下結(jié)論的時候。我們希望幼兒園生態(tài)環(huán)境教育能進一步綜合化，使之不是作為科學領域課程的一部分，而是成為整合幼兒園全部課程的基礎。我們也希望今后能通過實驗研究來驗證我們的教育理念；在這個日益受污染的世界上，我們需要綠色的教育、綠色的兒童，因為，綠色代表著希望。

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