幼兒園案例分析：親子互動(dòng)(3)

　　案例三：正在建立滑行圖式的穎穎

　　穎穎快要兩歲了，她最近對各種各樣的滑梯很感興趣，聽姥姥說穎穎昨天在“肯德基”店的滑梯上滑了五十多次。今天一進(jìn)門，穎穎就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外，她看到一個(gè)坡度很陡的滑面，產(chǎn)生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑，三四次以后，她漸漸放松了，臉上的表情也由嚴(yán)肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具，就叫她到別的地方玩，但是穎穎堅(jiān)持著：“再玩一次，再玩一次。”

　　分析：把握孩子階段性的行為模式

　　案例中的穎穎對各種各樣的滑梯著迷，隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個(gè)不斷重復(fù)的行為模式，一系列的圖式最終會(huì)發(fā)展成概念。識(shí)別與擴(kuò)展兒童的圖式或行為模式有助于家長和教師為兒童的發(fā)展設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖式是透視兒童學(xué)習(xí)的窗口。一般情況下，兒童在圖式的引發(fā)下學(xué)習(xí)，源自內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此能長時(shí)間集中注意。借助圖式，兒童將各種各樣適合的經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有思維模式中。當(dāng)穎穎終于攀登到滑梯頂端，小心翼翼地坐在滑行道口，望著流線型的坡面，設(shè)想著這次滑行會(huì)是怎樣時(shí)，身體固有的慣性已等不及了，快速將孩子送入了刺激、生動(dòng)的探險(xiǎn)之旅�？此埔淮魏唵蔚幕�行，但給孩子帶來的發(fā)展卻是多方面的。

　　早教中心提供的支持

　　這個(gè)時(shí)期，穎穎不僅需要成人情感上的理解和認(rèn)同，還需要物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。家長和教師可以同時(shí)挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材，讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具，允許穎穎一次又一次地體驗(yàn)滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗(yàn)，還可以擴(kuò)展至孩子身邊的客體，例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行，生活中各種車輛在坡道上運(yùn)行，甚至是水順著水道的流淌，等等，這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗(yàn)來定義、建構(gòu)滑行概念，而是融入、整合了不同情境的特點(diǎn)，那么孩子在以后學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)就能把握得更加精確。

　　“父母才是真正的教育專家”。早期教育如果僅僅將目光落在孩子身上，很難達(dá)到教育效果的最佳化。家長應(yīng)意識(shí)到自身應(yīng)有的角色定位，掌握相關(guān)的技能，在嬰兒的發(fā)展中發(fā)揮最大作用。

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