幼兒園案例分析：親子互動(dòng)(2)

　　案例二：難以掌控刺激干擾的亮亮

　　18個(gè)月大的亮亮生龍活虎，似乎一刻也停不下來(lái)。爸爸跟在他后面，一聲不吭地看著他穿梭于活動(dòng)室，像一位忠實(shí)的仆人。亮亮似乎對(duì)什么都感興趣，但又似乎對(duì)什么都只有十秒鐘的熱度：他先看到了放在活動(dòng)室中間的小豬活動(dòng)車(chē)，三步并兩步?jīng)_過(guò)去騎上了。剛騎了一會(huì)兒，他看到“娃娃家”的小朋友在喝茶，便一臉興奮地回頭看了看面無(wú)表情的爸爸，沒(méi)有得到任何反饋，他就從豬背上跳下來(lái)進(jìn)了“娃娃家”，拿起茶杯翻看了一番，喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見(jiàn)隔壁活動(dòng)角一個(gè)小女孩在用漏斗機(jī)裝大米，他便拉起爸爸的手，用另一只手指著那個(gè)小女孩，爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒(méi)裝幾下大米，亮亮發(fā)現(xiàn)圖書(shū)角的小朋友在看書(shū)，又轉(zhuǎn)身向圖書(shū)角走。半途中看到迎面走來(lái)的小朋友在踢小球玩，他就停下來(lái)也踢起球來(lái)……這種蜻蜓點(diǎn)水式的活動(dòng)一直持續(xù)著，直到教師喊他出去做親子操。整個(gè)過(guò)程中爸爸的言行很少，只在可能要發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候挺身而出。

　　分析：孩子的發(fā)展需要成人適宜的引導(dǎo)

　　雖說(shuō)嬰兒是自身發(fā)展的主人，但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點(diǎn)決定了他需要成人的適宜引導(dǎo)。孩子與生俱來(lái)的吸收力心靈驅(qū)使他們對(duì)很多事物著迷，什么都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸。對(duì)不同的客體，嬰兒有自己的探索方式，這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉，但他們畢竟還沒(méi)有能力為自己的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，正如案例中的殼亮，始終找不到自己最想探索的客體，只是來(lái)回穿梭于活動(dòng)室。這時(shí)就凸顯出成人直接介入的必要性，成人可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中，亮亮情緒十分高漲，認(rèn)知之窗已向所有客體敞開(kāi)，這種積極的情感與認(rèn)知準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提，但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生，亮亮在選擇客體上出現(xiàn)了困難，過(guò)多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探索。他自己似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是回頭看爸爸，想獲得一點(diǎn)建議，但爸爸并沒(méi)有在這個(gè)必要的時(shí)刻從隱性支持狀態(tài)中走出，敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要，并與孩子直接交流，導(dǎo)致亮亮的活動(dòng)始終停留在感知層面，不能深入探索。

　　通過(guò)階段性的觀察以及結(jié)合家長(zhǎng)訪(fǎng)談，第一，我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的孩子一般比較容易受環(huán)境刺激的干擾，抗干擾能力差。第二，亮亮父親沒(méi)有意識(shí)到自己可以影響孩子的選擇，或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)只是保護(hù)孩子身體不受傷害。因此我們首先要做的就是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，讓他們借鑒其他家長(zhǎng)的指導(dǎo)案例或觀看教師的指導(dǎo)示范，同時(shí)教給相關(guān)的策略。在孩子無(wú)從選擇，不知如何深入探索時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言、表情或者行為予以支持，例如借助不同水平的提問(wèn)或情感和語(yǔ)言上的回應(yīng)，和孩子一起縮小選擇范圍，幫助孩子深入探究；同時(shí)從物理環(huán)境安排方面適應(yīng)孩子，可以相應(yīng)減少刺激量，也可以建議成人陪伴孩子一起探索同一個(gè)客體。

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