幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)策略的實(shí)踐與思考(2)

　�。ㄈ�）遷移各種經(jīng)驗(yàn)  大膽地馳騁想象

　　繪本中的情節(jié)內(nèi)容，在教師有序、有效的引導(dǎo)下，孩子們的形象思維極易被激活，他們將積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動(dòng)的故事、塑造人物形象、想象情節(jié)對(duì)話。

　　繪本《搬過來 搬過去》教學(xué)時(shí)， 大班幼兒在為長(zhǎng)頸鹿與鱷魚解決生活中問題時(shí)，提出了多種解決方案，如“長(zhǎng)頸鹿的樓梯臺(tái)階對(duì)于鱷魚來說實(shí)在是太高了，可以將一小半改造成低臺(tái)階，這樣，他們 就可以各走各的樓梯”；“在餐桌旁，裝一個(gè)升降機(jī)，吃飯時(shí)，就可以將鱷魚升起來”；“可以為鱷魚裝一個(gè)遙控器，來遙控關(guān)門和開門”；“在馬桶上設(shè)置一個(gè)可 以攀爬的軟梯，鱷魚上下就方便了”。。。。。孩子們遷移并運(yùn)用大量已有經(jīng)驗(yàn)，來展開想象。“他們未來的新家會(huì)是什么樣的呢” 再請(qǐng)幼兒來當(dāng)小作家與小畫家，講出自己對(duì)新家的設(shè)想，繪出自己對(duì)未來新家的暢想，于是就有了異彩豐呈的故事結(jié)尾。本閱讀教學(xué)因想象與創(chuàng)作而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩，為幼兒提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。

　　三、情境創(chuàng)設(shè)、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉

　　開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本：當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，由于幼 兒有了同伴的互動(dòng)，就可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這 樣的游戲方式能有效地促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本，讓繪本如一支源源流出的甘醇清泉，不斷滋潤(rùn)幼兒心田。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)促進(jìn)性的閱讀環(huán)境  吸引幼兒自主閱讀

　　首先，要提供足夠豐富的自主閱讀材料。閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們不斷萌生新的閱讀興趣。

　　在我園各班的閱讀區(qū)域中，我們提倡要投放多種類的書籍，其中有一個(gè)書架是專門為繪本設(shè)立的，更多的是孩子們自己帶來的�！渡�林里的秘密》、《藍(lán)石頭》、《狼 狼》、《微笑》等，它們是孩子們課后爭(zhēng)先恐后的閱讀對(duì)象，晨間活動(dòng)、離園前的等待時(shí)間，閱讀區(qū)中總是門庭若市，總是坐著全神貫注的孩子們，在認(rèn)真地閱讀。

　　其次，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。課間、午飯后，孩子們總會(huì)挑一、兩本喜歡的繪本來自主翻讀，我們把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）開展繪本閱讀中的游戲  引發(fā)幼兒主動(dòng)探究

　　在閱讀繪本過程中，我們有計(jì)劃地通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有目的、有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)，有效地引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，深入地領(lǐng)悟繪本。

　　大班繪本《彩虹色的花》活 動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)多彩的游戲情境，孩子們戴著小動(dòng)物頭飾，手持七彩的花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進(jìn)行繪聲繪色的對(duì)話與故事情節(jié)的再現(xiàn)，親身體驗(yàn) 與深切感受繪本的深層內(nèi)涵，生命可以輪回，樂于助人的精神則永存其中。繪本寄寓的許多意義，生命、陽光、友愛、分享等在孩子們身上得到了全身心的體會(huì)與感 悟。

　�。ㄈ�）開設(shè)繪本閱讀之外的游戲  支持幼兒深入探究

　　為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，我們繼續(xù)開展各種游戲，以深化繪本閱讀的實(shí)效。

　　如繪本《我爸爸》，在活動(dòng)之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像……一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實(shí)自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會(huì)變化、 我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

　　四、多形式表現(xiàn)、充分地體驗(yàn)繪本，多通道升華繪本，揚(yáng)起繪本閱讀之帆

　　多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知：只要給幼兒提供時(shí)間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會(huì)，就能增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解與感悟。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后， 我們盡力采用多種方式讓孩子有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親密接觸繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本、更充分地領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行以園為主的閱讀形式  引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)

　　以一個(gè)繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。如繪本《小豬變形記》活動(dòng)前，我們讓孩子們充分地了解小豬的特點(diǎn)，知道長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等的身體特征，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。閱讀中，前兩個(gè)故事片段，教師讓幼兒猜想小豬遇到長(zhǎng)頸鹿會(huì)想些什么？他會(huì)怎樣向斑馬炫耀？后三個(gè)片段開始教師試著停頓，讓孩子自己想象接下來的情節(jié)，最后“你想對(duì)小豬說什么？”，這樣的過程為幼兒提供了充分的發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表達(dá)等表現(xiàn)的平臺(tái)，讓幼兒多元能力的發(fā)展?jié)B透在無形之中。

　　繪本閱讀中還可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體地感受整個(gè)繪本。

　　（二）輔以由家長(zhǎng)配合的親子閱讀方式  更多形式展現(xiàn)繪本

　　我們?cè)陂_展繪本閱讀時(shí)就充分利用了親子閱讀這個(gè)教育資源。例如在繪本《棕熊的神奇事》的分段閱讀中，教師就有意識(shí)安排幼兒回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng) 好爸爸，幼兒完成任務(wù)后的回答讓人忍俊不禁：“爸爸也得學(xué)會(huì)做飯炒菜才行！”、“爸爸還得會(huì)炒股”、“爸爸是最勇敢的男子漢，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力氣，因?yàn)閶寢屨f他能撐起整個(gè)家！”……，他們給棕熊當(dāng)爸爸的建議綜合起來是顯得那么完美，所有孩子們需要爸爸擁有的優(yōu)點(diǎn)都集中在此了。家長(zhǎng)聽 了反饋后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多、收獲那么多。

　　閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己所謂 的“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱 讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動(dòng)閱讀思維、分享閱讀快樂、感 受繪本的魅力吧！

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