來(lái)源:幼教網(wǎng) 2018-07-10 11:29:21
大班的幼兒不管上什么課興趣都很高,尤其是美術(shù)課,幼兒一畫就收不住尾。而在小班,卻發(fā)現(xiàn)孩子們不愛畫畫,甚至有的孩子一參與繪畫活動(dòng)就哭。為此,我作了調(diào)查分析,結(jié)果表明:究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:
第一:小班上學(xué)期,剛?cè)雸@的孩子還未完全適應(yīng)幼兒園的生活,有些孩子拒絕參與繪畫活動(dòng)及其他活動(dòng);
第二:在“涂鴉期”,由于家長(zhǎng)不了解涂鴉對(duì)孩子發(fā)展的意義,不準(zhǔn)孩子“亂涂亂畫”,或者責(zé)怪孩子畫得不好,導(dǎo)致孩子對(duì)繪畫活動(dòng)失去興趣;
第三:教師在集體繪畫活動(dòng)中挫傷了部分幼兒自尊心,從而使他們厭惡、害怕畫畫,具體表現(xiàn)在:
1、教師沒有尊重孩子之間繪畫基礎(chǔ)的差異在集體中出現(xiàn)“畫得好的:愛畫——多畫——畫得更好”,“不會(huì)畫的:怕畫——不畫——更不會(huì)畫”的現(xiàn)象。
2、教師沒有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現(xiàn)、再現(xiàn)、果實(shí)等階段的循序漸進(jìn)規(guī)律,強(qiáng)迫孩子跨越應(yīng)有的發(fā)展階段,如:在小班組織臨摹活動(dòng),要求形似,方是方、圓是圓,孩子達(dá)不到要求,久而久之,自然怕畫畫。
3、教師忽略了觀察生活乃繪畫學(xué)習(xí)之源泉,培養(yǎng)情感是根本,一張范畫加上簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō),這樣就更不能很好地激發(fā)小班幼兒的繪畫興趣的。
教師在評(píng)價(jià)幼兒作品往往流于形式或著重于評(píng)價(jià)畫面效果,而忽略了對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。幼兒最重視教師的評(píng)價(jià),有些思維活躍卻畫得不像的幼兒,由于得不到教師的理解和肯定,失去了參與活動(dòng)的信心。
針對(duì)這些原因,在實(shí)際教學(xué)中我不斷地進(jìn)行摸索,總結(jié)出以下一些對(duì)策:
一、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
幼兒園的備課不同小學(xué),備課不僅要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案,還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以,我根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動(dòng)中思維想象--在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)” 的活動(dòng)模式。比如,為了讓幼兒學(xué)畫短豎線,我設(shè)計(jì)了“可愛的小白兔,請(qǐng)你來(lái)做客”的活動(dòng):先組織孩子們到草地上感受草地的茂密、柔軟,通過(guò)觸摸小草來(lái)觀察草的色彩及外形,既在“玩中觀察”然后,在室內(nèi)設(shè)置情景,以木偶小兔的口吻簡(jiǎn)潔、明了地向幼兒提出要求,激發(fā)他們的作畫愿望,既“在情景中產(chǎn)生興趣”。接著在幼兒作畫過(guò)程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長(zhǎng)的什么樣?它是什么顏色的?如果你的草地鮮花盛開,小兔肯定會(huì)更高興” 等,以激發(fā)幼兒大膽想象,既“在活動(dòng)中思維想象”。這一做法既面向了全體,又對(duì)有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求,最后給孩子留出充裕的作畫時(shí)間。畫好后,將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)給孩子們,讓他們貼在草地上,并鼓勵(lì)他們“這片草地又多又綠,真好!瞧,可愛的小兔來(lái)做客了!”這些能使幼兒在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn),而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會(huì)因此增強(qiáng)信心。
二、活動(dòng)形式多樣化,充分激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣。
1.欣賞作品(中、大班幼兒較好的繪畫作品),這時(shí),會(huì)聽到幼兒一聲聲驚呼:“呀,好漂亮噢!”,繼而是七嘴八舌的評(píng)價(jià),隨之而來(lái)的是“我也能畫得這么好”的美好憧憬。有些孩子已經(jīng)按捺不住,躍躍欲試了。
2.戶外寫生。走出課堂,來(lái)到戶外,即使是園外樓前的一片小樹木或一片草地,也足以讓孩子們?nèi)杠S,繪畫活動(dòng)《公共汽車》就是在公園的草地里進(jìn)行的。我先組織孩子在草地上玩一會(huì)兒,全身心的放松,再請(qǐng)他們坐在草地上,有目的觀察公共汽車,然后繪畫,期間,只對(duì)個(gè)別有困難的孩子給予指導(dǎo)。當(dāng)然,繪畫效果不如在課堂上畫得那樣規(guī)整,孩子畫得公共汽車是五花八門,各式各樣,有的還添畫了許多馬路上的其他事物。(當(dāng)然是用形狀各異的圓圈代替,聽他們解釋后才知。)對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這些是他們用自己的眼睛觀察到的,而不是老師教的,他們享受著繪畫過(guò)程中的樂趣,彼此分享。
3.結(jié)合手工活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結(jié)合的方法能激發(fā)幼兒的繪畫興趣,因?yàn)檫@種美工活動(dòng)不象單純的繪畫活動(dòng)那樣追求作品效果,而是注重操作的樂趣,所以為幼兒喜愛。
第一階段,我圍繞節(jié)日教育(教師節(jié)、中秋節(jié))、主題教育(“今天我不哭”、”"等),向幼兒提供教師制作的半成品,引導(dǎo)孩子通過(guò)粘粘捏捏,撕撕畫畫,較為輕松地制作"月餅"、"胸花"等,并讓幼兒將這些小作品帶回家,促使幼兒對(duì)活動(dòng)、對(duì)老師產(chǎn)生好感。第二階段,我發(fā)揮泥工、紙工活動(dòng)所特有的"手感"作用,讓幼兒形成對(duì)某些物品的"體感"或"外形輪廓感",然后再讓幼兒用繪畫形式表現(xiàn)這些物品。例如,為了讓幼兒理解、表現(xiàn)對(duì)稱,我先讓幼兒進(jìn)行一次“染紙”活動(dòng),形成對(duì)稱感后,再讓幼兒裝飾花邊。再如,在學(xué)習(xí)用棉簽畫一串紅之前,我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形,然后再讓幼兒繪畫。
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