淺談如何培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子們來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書(shū)籍、愛(ài)上書(shū)籍，從此步入書(shū)籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語(yǔ)言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而很多人以為早期閱讀就是幼兒提前識(shí)字，,其實(shí)閱讀絕非單純的識(shí)字，我認(rèn)為幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫(huà)讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效途徑，尤其對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是和閱讀有關(guān)的任何行為,我們都可以算作閱讀，比如有的小孩子倒拿著一本書(shū),在那兒念念有詞……這也是一種閱讀；有的幼兒上街,看到認(rèn)識(shí)的字會(huì)說(shuō):“這是一，這是大、這是小……”也是一種閱讀等等這些都幼兒閱讀的開(kāi)始，但是這些閱讀往往帶有一定的盲目性、隨意性和依賴(lài)性。因此需要我們的正確指導(dǎo)和培養(yǎng)。而3－6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，我們?cè)噲D抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展閱讀識(shí)字活動(dòng)，促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　這次我們小段開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，由于小班年紀(jì)小，有他們獨(dú)特的年齡特點(diǎn)。年齡差別，又有個(gè)體差異，所以幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平不是整齊劃一的。于是，我們將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注每個(gè)孩子的日常活動(dòng)，是有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展的。努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們從培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣入手，先培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀感興趣，再慢慢讓幼兒喜歡閱讀。

　　首先，我讓幼兒有充分的講述機(jī)會(huì)。比如：在教學(xué)中，出示一幅大圖，讓幼兒集體觀看，教師問(wèn)，幼兒答。但是幼兒的興趣不濃，再者由于發(fā)言機(jī)會(huì)有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。幼兒由于年齡還小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差，對(duì)語(yǔ)言，文字及圖象往往很難記牢，要讓幼兒能閱讀，使其理解書(shū)上的知識(shí)，就必須通過(guò)各種方法和手段，豐富其感性認(rèn)識(shí)。多給幼兒一些講述的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)把自己的看法講出來(lái)，這樣，幼兒才會(huì)有興趣，慢慢地就會(huì)喜歡上閱讀的。比如：每天我讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的兒歌、詩(shī)歌，講故事等。幼兒為了能在集體面前表現(xiàn)出色，并得到老師和同伴的夸獎(jiǎng)，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)，也培養(yǎng)了幼兒的自信心。同時(shí)也使幼兒對(duì)聽(tīng)賞、閱讀過(guò)的作品內(nèi)容，有更深的印象，記得更加牢固。

　　接著，我覺(jué)得就是讓幼兒在閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合。因?yàn)樾“鄤倓傞_(kāi)始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過(guò)程中，起著非常重要的作用。如果教師能對(duì)比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。通過(guò)這些字在文章中反復(fù)出現(xiàn)，他們會(huì)學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動(dòng)的圖書(shū)材料。圖文并茂的圖書(shū)，有形象性的特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的閱讀、識(shí)字興趣，而不是孤立的識(shí)字。在閱讀中識(shí)字，在游戲中識(shí)字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。因?yàn)橹袊?guó)的漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆劃構(gòu)成的，具有典型的方塊型特點(diǎn)。一個(gè)漢字，就像一幅畫(huà)。是形象思維和抽象思維結(jié)合的產(chǎn)物，也是幼兒愛(ài)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在。因此，我在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái)，利用生動(dòng)有趣的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用幼兒生活環(huán)境，周?chē)�的一切有利因素，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，讓幼兒在耳濡目染中自然習(xí)得一些兒童讀物中的高頻字、常見(jiàn)字和獨(dú)體字，為幼兒有效進(jìn)入兒童讀物的閱讀，掃清一些文字上的障礙。如：認(rèn)知漢字“走、跑、跳”；我就讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾（每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字），以小動(dòng)物參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的有趣活動(dòng)為主線；聽(tīng)著音樂(lè)，邊表演邊識(shí)字：青蛙、小兔跳來(lái)了；小狗、小猴跑來(lái)了，小鴨子搖搖擺擺走來(lái)了……，幼兒在繪聲繪色活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了識(shí)漢字：走、跑、跳，而且也較形象地感知了小動(dòng)物名稱(chēng)的漢字。讓幼兒用語(yǔ)言文字符號(hào)表示“誰(shuí)”、“是什么走路的？”、“干什么”、“怎么樣”等。幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)說(shuō)一句話，從而，對(duì)閱讀進(jìn)一步產(chǎn)生興趣。

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