讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著重大變革。我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。本文從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】探索;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí),從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí),從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)的重大變革。我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文試圖從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 在集體教學(xué)中理解掌握

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。幼兒對(duì)知識(shí)的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。因此,在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從以下幾方面入手:

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

　　良好的學(xué)習(xí)情境有利于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。例如,在“我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)中,我們組織孩子開(kāi)展“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”選拔�？墒�,在一個(gè)主題中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說(shuō):“贊成的就舉手,然后一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)過(guò)去!”這個(gè)主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說(shuō):“我們把這些運(yùn)動(dòng)都畫下來(lái),誰(shuí)喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就站就站在哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)旁邊。”可是,這樣的做法一人只能選一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。最后大家決定把所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目畫在一塊大板上,每個(gè)小朋友拿三個(gè)貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上,然后數(shù)一下,哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上貼的貼花最多,就是最喜歡的運(yùn)動(dòng),然后按照貼花的多少,選出第二、第三??在這一系列討論、探索、實(shí)踐的過(guò)程中,幼兒學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)、按數(shù)排序,掌握了多種統(tǒng)計(jì)方法,并在實(shí)踐中運(yùn)用了這些知識(shí)和技能。又如在大班幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)中,班上總有一些孩子與時(shí)間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺(jué)得非常懊惱,孩子更是對(duì)自己失去了信心,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。為了改變這種局面,老師請(qǐng)這幾個(gè)孩子做小值日生,并給他們列了個(gè)特殊的《工作時(shí)間表》,每天早上8:00到園,8:10開(kāi)始擦桌椅,9:15開(kāi)始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時(shí)間都用時(shí)鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號(hào),并可以得到一塊精美的蛋糕。這項(xiàng)工作引起了幾個(gè)孩子的興趣,為了很好地完成任務(wù),他們開(kāi)始主動(dòng)去研究工作表上的時(shí)鐘,也漸漸學(xué)會(huì)了看時(shí)鐘。這樣融入情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了老師講幼兒聽(tīng)、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動(dòng)探索、理解的基礎(chǔ)上直接獲得經(jīng)驗(yàn),如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的“圍墻”,拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離,大大降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 (二)創(chuàng)設(shè)信息交流情境,幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的意義

　　建構(gòu)主義重視意義的社會(huì)建構(gòu),認(rèn)為幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)獲得中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)自己的操作行為進(jìn)行表述,從而幫助幼兒鞏固內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”中,要求幼兒按照前面出現(xiàn)的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規(guī)律,就沒(méi)有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進(jìn)行操作,并且啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣排列的,甚至用反復(fù)的語(yǔ)言說(shuō)出排列的順序“紅黃綠紅黃綠??”,這一做法使幼兒通過(guò)用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,同時(shí)還請(qǐng)其他幼兒評(píng)價(jià)自己的作品,這時(shí)不僅僅是語(yǔ)言信息的交流,還有視覺(jué)信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧

　　信息的交流。

　　(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　在數(shù)學(xué)集體教學(xué)中,我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作活動(dòng)可與分類、排序、比較、分合、計(jì)數(shù)、計(jì)量等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進(jìn)大腦積極思維,提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進(jìn)行點(diǎn)卡與數(shù)卡的配對(duì),訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力和意義對(duì)應(yīng);“搭高比賽”是通過(guò)小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對(duì)的,培養(yǎng)動(dòng)作的靈活性和空間概念等。幼兒通過(guò)自身活動(dòng)進(jìn)行操作學(xué)習(xí),興趣很高,能輕松愉快地獲得知識(shí),所以學(xué)習(xí)興趣是幼兒不斷探索新問(wèn)題、獲得新知識(shí)、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力源泉。 (四)在不同領(lǐng)域滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

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