淺談科學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(2)

　　與此形成鮮明對(duì)比的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,我們強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)變化與積極互動(dòng),開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)與時(shí)間是根據(jù)需要而定的。這里的“需要”不是規(guī)章制度和活動(dòng)計(jì)劃的“需要”,而是幼兒活動(dòng)的“需要”。例如在“兔子”的主題活動(dòng)中,教師本來(lái)計(jì)劃上午開(kāi)展集體活動(dòng)“畫(huà)兔子”,但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒對(duì)兔子的經(jīng)驗(yàn)不足時(shí),教師果斷地調(diào)整了計(jì)劃,讓幼兒繼續(xù)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),或在圖書(shū)區(qū)中查閱相關(guān)圖書(shū),或到飼養(yǎng)角觀察兔子,或到科學(xué)區(qū)探索兔子的模型,等等。教師發(fā)現(xiàn)幼兒已獲取了大量有關(guān)兔子的經(jīng)驗(yàn)后,才繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的集體活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的靈活安排,充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。

　　3.內(nèi)容的深化

　　我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常是淺嘗輒止,活動(dòng)內(nèi)容難以深化。個(gè)別幼兒甚至在同一區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里頻繁更換活動(dòng)區(qū)域。教師為了吸引幼兒參與區(qū)域活動(dòng),絞盡腦汁地頻繁更換區(qū)域活動(dòng)材料,或者設(shè)計(jì)一些新穎的游戲活動(dòng)。許多幼兒開(kāi)始時(shí)往往被這些新穎的材料或游戲所吸引,但過(guò)不了多久便會(huì)厭倦。此時(shí),教師又得更換更富有吸引力的材料或游戲。這些現(xiàn)象表明幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。換言之,區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容無(wú)法深化。

　　造成區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容難以深化的原因在于,幼兒感受不到新的挑戰(zhàn)而厭倦重復(fù)性的操作;幼兒得不到外界的幫助而無(wú)法應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn);幼兒缺少了與他人的交流而導(dǎo)致孤陋寡聞,在區(qū)域活動(dòng)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或玩法�？傊�,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中幾乎感受不到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,進(jìn)而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一區(qū)域活動(dòng)。此時(shí),幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主要?jiǎng)恿�可能僅僅是區(qū)域活動(dòng)材料的新穎性或活動(dòng)的趣味性,但他們很快就適應(yīng)了,覺(jué)得活動(dòng)不再有趣,此時(shí)教師要再提供更新穎的材料……這種區(qū)域活動(dòng)材料的不斷變更、游戲活動(dòng)的不斷更新,必然導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的頻繁變化,最終導(dǎo)致每個(gè)區(qū)域活動(dòng)都不深入,幼兒只能淺嘗輒止。例如在主題為“傘”的活動(dòng)中,許多區(qū)域的活動(dòng)與傘有關(guān),有的區(qū)域中幼兒正在裝飾傘面,有的區(qū)域中幼兒正在制作傘,有的區(qū)域中幼兒正在開(kāi)傘的商店,等等。在傘面裝飾區(qū)里,教師投放了一些沒(méi)有裝飾過(guò)的傘面,一些不同顏色的三角形、長(zhǎng)方形、圓形紙片以及膠水等輔助工具。幾名幼兒正在裝飾傘面,從幾何圖形中選擇自己喜歡的圖案,用膠水將其黏在傘面上。玩了一會(huì)兒,一個(gè)幼兒一邊自言自語(yǔ)道“真沒(méi)意思”,一邊轉(zhuǎn)移到了其他區(qū)域。最后,傘面裝飾區(qū)中的幼兒都“逃離”了該區(qū),或改投他區(qū),或無(wú)所事事。面對(duì)這種情況,有的教師可能會(huì)在傘面裝飾區(qū)中投放一些更漂亮的圖形,比如小動(dòng)物、卡通形象等,一些幼兒可能會(huì)被這些漂亮的圖形所吸引而參與區(qū)域活動(dòng),但可以斷定,過(guò)不了多久,這些幼兒又會(huì)“逃離”該區(qū)。問(wèn)題的根源在于,區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間、不同區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與家庭和社區(qū)之間缺乏足夠的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系,導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、家庭、社區(qū)等不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互割裂、封閉,無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)整體。此時(shí),幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零散的、斷斷續(xù)續(xù)的。“我們的經(jīng)驗(yàn)在絕大部分情況下都不關(guān)注一個(gè)事件的前因后果。”隨波逐流、松弛散漫、麻痹……這是幼兒在原有以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)所具有的典型特征。

　　與此不同的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間、不同區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與家庭和社區(qū)之間實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)、互利與互生,形成了一個(gè)開(kāi)放的有機(jī)系統(tǒng)。例如在“傘”的主題活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)傘面裝飾區(qū)中的幼兒對(duì)裝飾傘面沒(méi)有多少興趣時(shí),可以設(shè)法通過(guò)區(qū)域之間的互動(dòng)等,對(duì)傘面裝飾區(qū)中的幼兒提出新的挑戰(zhàn),并通過(guò)區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與家庭或社區(qū)之間的互動(dòng),幫助幼兒成功應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),讓幼兒從中感受到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,并最終幫助幼兒將不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)形成一個(gè)有機(jī)整體。在活動(dòng)過(guò)程中,幼兒或教師扮演到商店里買(mǎi)傘的“顧客”,向商店“工作人員”提出建議:“你們商店里傘的品種太少了,特別是傘面不夠漂亮,我在傘面裝飾區(qū)域中見(jiàn)過(guò)許多漂亮的傘。”聽(tīng)到此言后,商店“采購(gòu)員”到傘面裝飾區(qū)域中去看個(gè)究竟,果然發(fā)現(xiàn)了許多漂亮的傘,于是就采購(gòu)了許多傘。后來(lái),“采購(gòu)員”還根據(jù)“顧客”的需要向傘面裝飾區(qū)域中的“工作人員”定做傘。這些“訂單”對(duì)傘面裝飾區(qū)中的幼兒來(lái)說(shuō)可能是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn),幼兒就需要想辦法應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒感覺(jué)力不從心時(shí),教師可以提議他們請(qǐng)教家長(zhǎng);或組織他們參觀社區(qū)商店,注意觀察商店中出售的傘的傘面是如何裝飾的;還可以建議幼兒查閱一些圖畫(huà)書(shū),從中找出一些漂亮的圖案……由此,傘面裝飾區(qū)中的幼兒可以從容應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。后來(lái),傘面裝飾區(qū)的幼兒又不斷接到新的“訂單”,進(jìn)而使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不斷深化。在這個(gè)案例中,不僅商店區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間發(fā)生密切聯(lián)系,而且傘廠區(qū)域和商店區(qū)域、傘廠區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間的往來(lái)也逐漸密切,幼兒在不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)逐漸形成一個(gè)有機(jī)整體。

　　4.品質(zhì)的提升

　　杜威認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)具有相互作用和連續(xù)性的特點(diǎn),其中,相互作用強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是主體與客體相互作用的過(guò)程,而連續(xù)性強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在及將來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響、現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)對(duì)過(guò)去及將來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響,即不同時(shí)空經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正因?yàn)槿绱?“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有一個(gè)整體”,“每一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)都朝向一個(gè)完成和終結(jié)運(yùn)動(dòng)”, “它擁有內(nèi)在的、通過(guò)有規(guī)則和有組織的運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的完整性和完滿性”。一個(gè)品質(zhì)良好的經(jīng)驗(yàn)的典型特征是完整性、完滿性與主動(dòng)性。但是,在原有以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,幼兒獲得的是一種品質(zhì)低劣的經(jīng)驗(yàn)。

　　與原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征不同,生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)以開(kāi)放與對(duì)話為基本特征,強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、不同區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與家庭和社區(qū)之間彼此互補(bǔ)、互利與互生。在此過(guò)程中,幼兒在不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是有機(jī)聯(lián)系的,是一個(gè)有機(jī)整體,具有完整性、完滿性與主動(dòng)性的特征。

　　與此同時(shí),在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)還具有節(jié)奏性的特點(diǎn)。具體地說(shuō),幼兒在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的探索,會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)可能暫時(shí)是松散的、零散的,有些甚至還是不太完善的。此時(shí),教師就要組織幼兒開(kāi)展集體活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在交流中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn),獲得新的啟示與靈感,接受新的挑戰(zhàn)。這時(shí),幼兒又會(huì)迫不及待地想到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行新的探索。在這里,相對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒的探索而言,集體活動(dòng)中的交流就是一種“中止”,通過(guò)這次中止,幼兒一方面對(duì)前面區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理與提升,另一方面為接下來(lái)在更高水平上開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)積蓄力量。這種節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷拓展與深化,進(jìn)而更富有主動(dòng)性、完整性與完滿性。“經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就像是呼吸一樣,是一個(gè)取入與給出的節(jié)奏性運(yùn)動(dòng)。它們的連續(xù)性被打斷,由于間隙的存在而有了節(jié)奏,中止成了一個(gè)階段的停止,另一個(gè)階段的開(kāi)始和準(zhǔn)備。”

　　在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)的典型特征是主動(dòng)性、完整性、完滿性與節(jié)奏性,其中,節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)更富有主動(dòng)性、完整性與完滿性,而這種更富有主動(dòng)性、完整性與完滿性的經(jīng)驗(yàn)又內(nèi)在地迫切要求節(jié)奏性。這就是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)品質(zhì)提升的核心所在,也是超越原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的根本所在。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)是以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本特征是開(kāi)放與對(duì)話。與原有的以二元對(duì)立為指導(dǎo),以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)相比,它具有許多新的內(nèi)涵、特質(zhì)與超越性
 

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