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來源：幼教網(wǎng) 2018-07-09 16:27:16
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位
“活動區(qū)僅僅是一種環(huán)境,一個場所,或者更形象地說是一個舞臺,在這個舞臺上演什么戲、如何演、演得怎樣,并不取決于舞臺本身。導(dǎo)演完全可以根據(jù)實際需要靈活地運用它。換句話說,如何利用活動區(qū)并不是一個獨立的問題,而是與教育者所采用的課程模式密切聯(lián)系在一起的。在不同的課程模式中,活動區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式可以很不相同。”因此,教育者的兒童觀與教育理念不同,他們對區(qū)域活動的理解與使用也就不同。
生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動是一個開放的有機系統(tǒng),是幼兒園教育系統(tǒng)的一個有機組成部分。在生態(tài)式區(qū)域活動中,各區(qū)域活動之間以及區(qū)域活動與集體活動、家庭、社區(qū)等之間形成平等、互補、互利與互生的關(guān)系。這是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位,具體可以從以下幾方面加以理解。
1.區(qū)域活動內(nèi)部各要素之間有機聯(lián)系
根據(jù)幼兒活動的需要,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,教師和幼兒可以將不同區(qū)域合理分割或連通。例如:幼兒在建構(gòu)區(qū)分別搭建動物園和大橋,建構(gòu)區(qū)域自然就會被分成兩部分;幼兒在游戲中把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到表演區(qū)中,建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)就會自然地聯(lián)系在一起。區(qū)域之間的流動又是和區(qū)域內(nèi)部以及各區(qū)域中幼兒之間的流動密切相關(guān)的。在生態(tài)式區(qū)域活動中,幼兒根據(jù)需要可以互串區(qū)域,這種幼兒間的互動可以引發(fā)、促進區(qū)域之間的互動。
2.區(qū)域活動和集體活動等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化
區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化與指導(dǎo)的間接性等特點,可以更好地照顧到幼兒的個別差異,促進幼兒的個性化學(xué)習(xí)與探索。但有時區(qū)域活動的效率比較低,容易造成幼兒沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。相對而言,集體活動有比較明確的教育目標(biāo),具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點,效率比較高。但是,由于單位時間的限制,在集體活動中容易出現(xiàn)幼兒操作活動不充分,甚至“有操作無探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動與集體活動各具優(yōu)缺點,兩者具有很強的互補性,處于積極互動與動態(tài)變化之中。其中,積極互動主要表現(xiàn)在活動內(nèi)容上,是指在區(qū)域活動和集體活動之間形成相互激發(fā)與促進的良性循環(huán),進而促進幼兒活動內(nèi)容的不斷豐富與深化。動態(tài)變化是指區(qū)域活動和集體活動的時機、種類、內(nèi)容、持續(xù)時間等是根據(jù)需要不斷變化的。
3.區(qū)域活動和家庭、社區(qū)等幼兒園外部非區(qū)域活動之間在平等基礎(chǔ)上相互作用
幼兒園教育是一個開放的系統(tǒng),幼兒在家庭和社區(qū)活動中獲得的經(jīng)驗,會在不同程度上影響園內(nèi)教育,包括區(qū)域活動的開展。例如在“傘”的主題活動中,教師設(shè)置了一個美工區(qū),幼兒可以在這里用彩色紙片為成品傘面裝飾圖案。但是,由于幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗,特別是有關(guān)傘面裝飾的經(jīng)驗,他們單調(diào)地操作(在傘面上貼一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圓形紙片等)片刻后就罷手了。此時,教師就可以考慮帶幼兒到社區(qū)的傘廠或商店參觀,感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎(chǔ)上,幼兒再到美工區(qū)裝飾傘面時,就會更有創(chuàng)意。在富有挑戰(zhàn)性的集體活動中,幼兒不但能體驗到制作的樂趣,也能體驗到成功的快樂(王春燕,2006)。
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對原有幼兒園區(qū)域活動的超越
生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動在許多方面實現(xiàn)了對原有幼兒園區(qū)域活動的超越,主要包括空間的拓展、時間的靈活、內(nèi)容的深化與品質(zhì)的提升等方面。
1.空間的拓展
我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn),幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域,其中放置了一些材料,不同區(qū)域之間用矮柜、桌子、柵欄等隔離物進行分割,而活動室的中央往往留下一塊較大的空間,這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時,活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時,僅活動室中央的這塊空間得到了利用,而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。在開展區(qū)域活動時,各個區(qū)域之間基本不發(fā)生聯(lián)系。此時,即使有些區(qū)域很少甚至沒有幼兒在活動,也依然保持著原來的物理空間;而有些區(qū)域雖然有很多幼兒想進入?yún)⑴c游戲,但由于區(qū)域空間的限制,只有部分幼兒能進入;活動室中央留給集體活動的空間也被閑置。
不同區(qū)域彼此分裂、封閉與對立,各個區(qū)域的物理空間也是彼此獨立與固定的,教師無法根據(jù)需要與實際情況對區(qū)域空間進行調(diào)整,這是導(dǎo)致有的區(qū)域空間閑置與浪費而有的區(qū)域空間緊張與匱乏的根本原因。此外,區(qū)域活動與集體活動之間的分裂、封閉與對立,各自占據(jù)著一定的物理空間,不允許對方侵占自己的空間,這是導(dǎo)致在區(qū)域活動過程中,活動室四周的區(qū)域空間緊張和匱乏與活動室中央的集體活動空間閑置和浪費并存,或在集體活動過程中,活動室中央的集體活動空間緊張和匱乏與活動室四周的區(qū)域空間閑置和浪費并存的根本原因。在原有幼兒園區(qū)域活動中存在著大量空間閑置、浪費與空間緊張、匱乏并存的奇怪現(xiàn)象,這是由原有幼兒園區(qū)域活動自身特點所決定的,是其內(nèi)在局限性的表現(xiàn)。
生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動從根本上解決了原有幼兒園區(qū)域活動的空間問題,實現(xiàn)了空間的拓展。在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域,并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要,教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央,延伸到活動室的任何一個角落,甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然,教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣,幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。
2.時間的靈活
目前,許多幼兒園往往將開展區(qū)域活動的時間制度化,即規(guī)定將每天的某個固定時間段用于開展區(qū)域活動,并用規(guī)章制度或活動計劃的形式加以保障。這樣做的優(yōu)點是保證了區(qū)域活動的時間,確保了區(qū)域活動的開展。與有些幼兒園區(qū)域活動可有可無,隨時可能被集體活動擠占相比,這是一個進步。但是,這種制度化也帶來了弊端,即區(qū)域活動的設(shè)置過于死板,缺乏靈活性。在幼兒園中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:有些幼兒在區(qū)域活動開始階段沒有找到適合自己的區(qū)域活動,一直在游蕩,后來,終于找到了自己感興趣的區(qū)域活動,并沉浸于其中,但沒過多久,教師宣布“時間到了”。此時,幼兒只能戀戀不舍地停止區(qū)域活動。在集體活動中也存在類似情況,有時集體活動的內(nèi)容還沒有完成,幼兒也非常專注于集體活動,教師卻宣布“時間到了”。“時間到了”,這里的“時間”是幼兒活動的時間還是教師或規(guī)章制度規(guī)定的時間?當(dāng)后者不符合前者時,是改變前者使其適應(yīng)后者還是調(diào)整后者使其適應(yīng)前者?幼兒園經(jīng)常選擇按照硬性的規(guī)章制度辦事,這實質(zhì)上是一種“削足適履”的做法,是不可取的。但這恰恰是由過去幼兒園區(qū)域活動自身的特點所決定的,也是其自身無法完全克服的弊端。
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