藝術(shù)教育專業(yè)課程群的建設(shè)

　　我國自改革開放以來，藝術(shù)教育雖然取得了顯著的成果，但是與世界藝術(shù)教育的整體潮流相比，教育理論與實(shí)踐兩方面都表現(xiàn)出很大差距。就藝術(shù)教育而言，上至師范院校，下至廣大中小學(xué)，藝術(shù)教育被看做技術(shù)訓(xùn)練的同義語，某一門技術(shù)的訓(xùn)練要求越來越高，而學(xué)生的審美水平和綜合文化素質(zhì)卻呈現(xiàn)總體下滑的趨勢。藝術(shù)教學(xué)普遍存在著“藝術(shù)教育的非藝術(shù)化”傾向，即普通藝術(shù)教育片面追求專業(yè)化和職業(yè)化，違背了藝術(shù)審美教育的初衷。因此，我們提出藝術(shù)教育培養(yǎng)要寬口徑，在專業(yè)課程群建構(gòu)上強(qiáng)調(diào)以某一藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程為主要框架，涵蓋相近的藝術(shù)學(xué)科。即音樂美術(shù)方向、音樂舞蹈方向、美術(shù)音樂方向的專業(yè)發(fā)展定位。其目的就是培養(yǎng)真正能適應(yīng)九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程教師，探索把音樂、美術(shù)、舞蹈以及影視書法等藝術(shù)門類真正有機(jī)地結(jié)合在一起的全新的專業(yè)理論。

　　一、藝術(shù)教育專業(yè)課程群構(gòu)建思路

　　(一)課程群設(shè)置的總體要求

　　課程群設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線，改革培養(yǎng)模式，實(shí)行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度，采取分層專業(yè)教學(xué)，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)主要是言傳身教，忽略了許多現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，缺乏對培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性的分析研究，缺乏對教學(xué)大綱的合理性調(diào)研，缺乏計(jì)劃性和可控性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。藝術(shù)教學(xué)由于其獨(dú)特之處，很難像普通教學(xué)一樣，學(xué)生坐在課堂上，老師通過講授的方式將知識傳遞給學(xué)生。藝術(shù)類課程主要是開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過老師的指導(dǎo)，馬上將自身的反饋傳達(dá)給老師，和普通教學(xué)只有通過考試才能了解學(xué)生對于知識的掌握情況有所區(qū)別，老師可以隨時(shí)通過學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，調(diào)整教學(xué)大綱。但這并不意味著藝術(shù)教學(xué)就可以忽略教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定。

　　(二)加強(qiáng)通識課教學(xué)力度，強(qiáng)化專業(yè)，提高必修課教學(xué)效果

　　理論類課程群應(yīng)是藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)課一樣，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程中或各種實(shí)踐活動(dòng)中，這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對中外作品的認(rèn)識和理解是十分有益的。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展應(yīng)充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識面，擴(kuò)充選修課教學(xué)門類，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，增加自修課學(xué)分課程;了解人文科學(xué)和邊緣交叉學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展方向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu);增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，組建學(xué)院藝術(shù)團(tuán)、民樂隊(duì)、聲樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)，實(shí)現(xiàn)講臺知識與舞臺能力的同步發(fā)展。與之相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加快教材的建設(shè)步伐，重點(diǎn)加強(qiáng)通識基礎(chǔ)課、舞蹈課、實(shí)踐課程的教材建設(shè)步伐。深化實(shí)踐課教學(xué)體系的建設(shè)與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學(xué)計(jì)劃，排入課表。實(shí)行課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，將實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到中小學(xué)和社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容中。課時(shí)固定，場地固定，教師和授課對象則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作不同安排。

　　(三)課程群設(shè)置應(yīng)充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展

　　可以在師范類藝術(shù)教育課程中設(shè)置現(xiàn)代音樂課程，其中包括現(xiàn)在社會(huì)上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊(duì)、錄音技術(shù)等等。此類課程的開設(shè)，既滿足了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，又為社會(huì)輸送了對口的人才，還為學(xué)院本身創(chuàng)辦了特色，一舉三得。

　　(四)課程群構(gòu)建對學(xué)校及教師的要求

　　教師應(yīng)注重知識傳授，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化能力鍛煉，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，追蹤社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，以較強(qiáng)的實(shí)力儲(chǔ)備迎接教師教育市場開放的挑戰(zhàn)。改革管理制度，全面實(shí)施學(xué)分制，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自主發(fā)展。全面實(shí)施本科教學(xué)師生互選制度，給予學(xué)生更多的自主選擇和互動(dòng)選擇權(quán)，教學(xué)相長，競爭發(fā)展，完善對教師、學(xué)生以及專業(yè)課程的評價(jià)指標(biāo)，建立以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、課程群設(shè)置、教學(xué)基本要求等教學(xué)指導(dǎo)性文件應(yīng)齊備，教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)有職業(yè)特色。合理安排理論教學(xué)和技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生成為合格且有特長的優(yōu)秀人才，促進(jìn)其適應(yīng)激烈競爭的社會(huì)環(huán)境。

　　(五)課程群設(shè)置時(shí)應(yīng)處理好的關(guān)系

　　藝術(shù)教育專業(yè)在我國還是一個(gè)新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，在做好課程基本建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該著重處理好以下兩種關(guān)系:

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