教師應(yīng)如何評價(jià)幼兒藝術(shù)作品

　　評價(jià)、欣賞幼兒的美術(shù)作品是幼兒園美術(shù)教育活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往因?yàn)闀r(shí)間匆忙而草草收場。但是，評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)美術(shù)活動中起著非常重要的作用。通過它，既可以讓幼兒感受到成功的喜悅，又可以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，調(diào)動幼兒參與創(chuàng)造美的積極性，從而體現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教育的真正意義。如何科學(xué)地評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，充分發(fā)揮它的教育功能？

　　對于《綱要》中所倡導(dǎo)的個(gè)性化的藝術(shù)教育，邊霞老師認(rèn)為：首先，個(gè)性化的幼兒藝術(shù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的。應(yīng)在幼兒的情緒、狀態(tài)是否投入；表達(dá)的情感是否真實(shí)、鮮明；用線、用色或聲音、動作表現(xiàn)是否大膽、肯定、充滿信心；是否有一定的創(chuàng)造成分和與眾不同等方面。其次，應(yīng)注意幼兒藝術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對性，如教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)可以提出“你認(rèn)為哪一張畫最有意思” （而不是最漂亮），“你最喜歡哪一張畫”（而不是你覺得哪一張畫最好）等問題，這看起來雖然只是細(xì)節(jié)，卻可以體現(xiàn)出教師是否具有恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評價(jià)觀。第三，多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師幼共同討論產(chǎn)生。最后，個(gè)性化的幼兒藝術(shù)教育評價(jià)則應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性，采取多種方式來進(jìn)行。

　　根據(jù)多元評價(jià)理論的要求，筆者認(rèn)為在藝術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意。

　　一、不要只會挑剔，要善于挖掘“閃光處”

　　美術(shù)作為造型藝術(shù)，要求幼兒去接觸、感知和欣賞各種美的形態(tài)和事物，形成自己個(gè)體的美感體驗(yàn)，提高對美的感知力和理解力，提高創(chuàng)造美的能力。但是，環(huán)境、能力、興趣、性格和水平的不同會導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造作品的差異。當(dāng)幼兒付出努力才完成的作品，盡管有不足的地方，但是教師也要冷靜地“觀賞”并挖掘“閃光處”，當(dāng)幼兒情緒處于積極狀態(tài)時(shí)，再指出其中的不足。

　　二、評價(jià)主體變一元為多元

　　在以往的教育中，對幼兒作品的評價(jià)似乎是教師的專利，幼兒只是評價(jià)的客體，只能單純地、被動地接受教師的評價(jià)。這種單向的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位。幼兒通過動手動腦，創(chuàng)作出作品，他們想把自己的作品和想象介紹給同伴和老師。因此，在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，不是居高臨下地評價(jià)作品，而是抓住機(jī)會做幼兒的參謀和欣賞者，激發(fā)幼兒的積極性，調(diào)動幼兒的參與意識，讓幼兒參與評價(jià)，讓幼兒說說畫面的內(nèi)容，說說自己的作品，評評他人的作品，進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。最后，教師做簡單的小結(jié)。這樣，評價(jià)的主體變?yōu)槎嘣�，評價(jià)的過程也變成幼兒自我認(rèn)識、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過程，幼兒取長補(bǔ)短，提高了美術(shù)創(chuàng)作的能力，同時(shí)也提高了對美的感受力和表現(xiàn)力。

　　三、評價(jià)方式變單一為多樣

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