兒童語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示(2)

　　另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎(chǔ)上，作具體描述活動(dòng)中，幼兒可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話。為此，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的講述活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)用能力起到了一定的作用，在開展此類活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從不同角度，不同層面對(duì)事物作出描述，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)同一個(gè)事物的感官體驗(yàn)不一樣，從而激發(fā)幼兒認(rèn)真觀察，并把觀察的結(jié)果告訴大家，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點(diǎn)的時(shí)候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。“幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

　　幼兒園探究式教學(xué)的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問(wèn)題。在問(wèn)題解決中，幼兒根據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點(diǎn)的共同體驗(yàn)、相互支持，相異觀點(diǎn)的不同經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)鋒對(duì)峙，都引導(dǎo)孩子對(duì)同一問(wèn)題的解決方式前各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。為此，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)，在不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突中，啟發(fā)孩子積極思考積極表達(dá)，在幼兒與幼兒的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的傾聽能力、表達(dá)能力，如何根據(jù)不同的對(duì)象、不同時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，從而不自不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒良好的語(yǔ)用能力。

　　三、會(huì)話含義的理解

　　話語(yǔ)字面意義之下的用意被稱為會(huì)話含義。年幼兒童在理解會(huì)話含義的時(shí)候是有困難的。會(huì)話含義理解的研究主要通過(guò)考察兒童對(duì)隱喻、反語(yǔ)、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來(lái)進(jìn)行。6歲以前的兒童尚不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力；6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為從對(duì)知覺(jué)相似性的隱喻的理解過(guò)度到對(duì)概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語(yǔ)、玩笑與謊言區(qū)分開，無(wú)法理解反語(yǔ)和玩笑的真正含義。以上幾方面的結(jié)果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會(huì)話含義，6歲可能是兒童理解會(huì)話含義的重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

　　隱喻存在的基礎(chǔ)是類比聯(lián)想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質(zhì)、特征等通過(guò)某些具體的、常見(jiàn)的事物表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)隱喻的理解是一個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，在該過(guò)程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認(rèn)知水平、推斷能力大致相同時(shí)，才能推導(dǎo)出相對(duì)正確的言外之意來(lái)。可見(jiàn)，學(xué)前兒童若能理解隱喻，可以促進(jìn)交流信息的準(zhǔn)確掌握，它需要豐富聯(lián)想能力做基礎(chǔ)，能夠敏銳的感覺(jué)到事物之間的相似性。語(yǔ)言活動(dòng)中，可展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)的方式，引導(dǎo)孩子根據(jù)某一特定主題想到很多和它相關(guān)聯(lián)的其他語(yǔ)言內(nèi)容；同時(shí)，在語(yǔ)言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長(zhǎng)交流，兒童需擴(kuò)大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進(jìn)行交流，逐步理解不同人的語(yǔ)言類型，生活背景。因?yàn)橛變弘[喻的理解力的發(fā)展，是和幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等分不開的。

　　幼兒對(duì)玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語(yǔ)言能力的局限造成的。為此，我們倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的整合性，立足于借用其他領(lǐng)域的內(nèi)容和形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，結(jié)合專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與滲透的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，支持以語(yǔ)言為工具的學(xué)習(xí)而非完全視語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)。希望在運(yùn)用語(yǔ)言這種中介符號(hào)獲得其他方面知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。

　　促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展，應(yīng)該遵循兒童語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發(fā)幼兒使用語(yǔ)言交流的興趣，以使語(yǔ)用能力獲得自主、主動(dòng)性的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。

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