幼兒園科學教育探究式學習思考(2)

　　2.要幫助孩子們進行探究性學習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環(huán)境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢？這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續(xù)帶領孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學的身高及飲食情況，一步步的思考調查下去，孩子們會發(fā)現(xiàn)喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經歷了為什么會這樣的提出問題階段，經歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結果。

　　3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們去嘗試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權威性比較強，有的學生不敢說，只要學生說了，就是一種進步，同時啟發(fā)他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學習科學知識。探究性學習就是讓孩子們在“做中學”，學會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學”,讓孩子們擁有對科學知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學習，在交流中學習，在快樂中學習。

　　三.探究式學習中應避免的問題

　　探究式學習是幼兒學習科學知識的很好的方法，但是在教學過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，教師應該多多避免。

　　1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學習強調的是讓孩子自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導，把每一個步驟都告訴學生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發(fā)揮不了探究式學習的意義，教師不妨在動手實踐時給學生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學習也深刻了。

　　2.多加發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性。在探究性學習中，動手實踐是很關鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發(fā)現(xiàn)不同的答案，這樣鼓勵他們去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，然后輔助他們學習科學知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設計實驗，設計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學習的樂趣。

　　3.問題要活躍，不能單一。在探究性學習中，問題的操作方法是多變的，教師為學生設置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。

　　四.小結

　　總上所述，探究性學習既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們學習的興趣，還可以培養(yǎng)他們動手實踐的能力，增強對于科學知識的學習效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學教育要正確合理的運用探究式學習模式，發(fā)揮這種學習模式的優(yōu)勢，提高學習效率。

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