探索社會(huì)領(lǐng)域課程在幼兒園中的實(shí)施

　　作為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確提出的五大領(lǐng)域之一的社會(huì)領(lǐng)域教育，一直是幼兒教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)領(lǐng)域，但社會(huì)領(lǐng)域課程卻因?qū)嵤┑碾y度較大而在幼兒園教育實(shí)踐中處于邊緣化的境地。探其究竟，源于歷史以來(lái)的課程設(shè)置與教學(xué)處理的“慣性”。本文在追尋幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的歷史進(jìn)程后，對(duì)當(dāng)前開(kāi)展的社會(huì)領(lǐng)域課程現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合湖北省近年來(lái)在幼兒園課程與教學(xué)上的改革和嘗試，提出建設(shè)社會(huì)領(lǐng)域課程的對(duì)策和建議。

　　一、社會(huì)領(lǐng)域課程的發(fā)展回顧“舉足輕重”的變化

　　社會(huì)領(lǐng)域課程一直受到教育工作者們的重視，但其在幼兒園教育中的重要地位經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。20世紀(jì)初，蔡元培、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等教育家都有許多實(shí)施社會(huì)教育的主張，其中，張宗麟先生被認(rèn)為是中國(guó)幼教史上最早系統(tǒng)闡述幼兒園社會(huì)教育的人。他認(rèn)為，生活便是教育，整個(gè)的社會(huì)便是學(xué)校：幼稚園的一切活動(dòng)都具有社會(huì)性，幼稚園的兒童之間也進(jìn)行社會(huì)**往，因此幼稚園課程中應(yīng)增加“社會(huì)”科目。在《幼稚園的社會(huì)》(1932年)一書(shū)中，他對(duì)社會(huì)性教育的目標(biāo)、內(nèi)容編制、組織形式、實(shí)施原則等方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述．為幼兒園開(kāi)展社會(huì)教育及實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程奠定了重要基礎(chǔ)。

　　受社會(huì)政治文化環(huán)境的影響．建國(guó)初期直到上個(gè)世紀(jì)改革開(kāi)放后的80年代末，從系列的《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(1951年)、《幼兒園教育工作指南》(1956年)、《幼兒園教育綱要(試行草案)》(1981年)、《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1989年)等文件中有關(guān)品德教育或德育工作的內(nèi)容．可以看出幼兒園實(shí)施德育(社會(huì)教育)工作一直受到重視，但從社會(huì)教育隱身于德育(品德教育)背后也可以看出，當(dāng)時(shí)幼兒園中實(shí)施的社會(huì)教育被賦予了鮮明的政治色彩和成人道德培養(yǎng)的價(jià)值取向，主要表現(xiàn)出“等同于德育或完全被德育替代”的特點(diǎn)。

　　20世紀(jì)90年代中后期隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，受基礎(chǔ)教育中義務(wù)教育階段各種教育教學(xué)改革的影響，幼兒園教育改革也在積極嘗試，尤其在2001年全國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》頒布的推動(dòng)下，幼兒教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化，以人為本、以幼兒發(fā)展為本的思想很快得到認(rèn)同，《綱要》中將社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標(biāo)志著社會(huì)領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個(gè)重要的組成部分。

　　二、社會(huì)領(lǐng)域課程的反思；‘‘通存通兌’’的尷尬

　　社會(huì)教育和社會(huì)領(lǐng)域課程在幼兒園教育系統(tǒng)中的發(fā)展歷程，及其一直以來(lái)與德育(或常識(shí)教育、品德教育)間的替代關(guān)系，也為今天社會(huì)領(lǐng)域課程的實(shí)施狀態(tài)打下了伏筆。在我國(guó)從20世紀(jì)70年代末以來(lái)，幼兒園課程在短短的三十年內(nèi)快速經(jīng)歷了分科課程――領(lǐng)域課程――綜合課程(主題活動(dòng)課程)的變化，社會(huì)領(lǐng)域課程也由“常識(shí)”、“社會(huì)與自然”、“社會(huì)與常識(shí)”、品德教育等發(fā)展到“社會(huì)”，再到包含社會(huì)教育內(nèi)容的各類主題活動(dòng)課程。

　　目前實(shí)施的社會(huì)領(lǐng)域課程主要是在《綱要》指導(dǎo)下進(jìn)行的�！毒V要》雖然詳細(xì)提出了社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點(diǎn)，但在課程內(nèi)容上未作詳細(xì)羅列，這一方面使教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí)擁有較大的靈活性和自由度，另一方面，由于教師對(duì)《綱要》精神的把握及教育理念轉(zhuǎn)變等方面的原因，導(dǎo)致在實(shí)施中存在許多困難和不盡人意的地方。筆者以“通存通兌”這個(gè)銀行術(shù)語(yǔ)來(lái)作概括，這個(gè)詞匯大家常常聽(tīng)到并能理解，表示不同的銀行賬戶間可以進(jìn)行跨行操作。在幼兒園課程實(shí)踐中，社會(huì)領(lǐng)域課程的“通存通兌”狀態(tài)主要表現(xiàn)如下。

　　邊角遍布，統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)。“幼兒園里時(shí)時(shí)處處都是教育”，這是許多園長(zhǎng)在作辦園思想?yún)R報(bào)時(shí)常常掛在嘴邊的一句話。有什么教育?有社會(huì)教育�？梢赃@樣看，社會(huì)領(lǐng)域課程存在于幼兒園環(huán)境的每個(gè)角落，無(wú)論從結(jié)構(gòu)布局還是活動(dòng)室布置，從園內(nèi)教師風(fēng)貌還是幼兒戶外游戲，都可以從形式上表現(xiàn)出幼兒園教育的每個(gè)空間無(wú)不包含社會(huì)教育的成分，又都無(wú)時(shí)無(wú)刻不能隨時(shí)兌現(xiàn)“社會(huì)教育應(yīng)該貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”的理念。

　　領(lǐng)域滲透，統(tǒng)統(tǒng)落實(shí)。單列的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)容易走向德育活動(dòng)，且容易開(kāi)展成說(shuō)教活動(dòng)；而《綱要》倡導(dǎo)社會(huì)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間的融合滲透關(guān)系，因此許多幼兒園在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以在其他領(lǐng)域中增加一個(gè)環(huán)節(jié)或添加一個(gè)問(wèn)答式的互動(dòng)方式來(lái)實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程，通過(guò)開(kāi)展其他領(lǐng)域活動(dòng)來(lái)附帶性地落實(shí)社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容，較少開(kāi)展或不開(kāi)展單列的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。例如在大班藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)跳舞的彩色布條》中，教師專門增加一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒小組合作舞動(dòng)布條，以示藝術(shù)活動(dòng)中滲透社會(huì)領(lǐng)域合作的內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師特別在總結(jié)評(píng)價(jià)中一再表示：“某某小組六位小朋友最棒，他們是一起合作舞動(dòng)布條的。”其實(shí)此處的“合作”，只是教師需要的形式上的合作。

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