美國(guó)幼兒園上美術(shù)課經(jīng)歷(3)

　　音樂(lè)畫(huà)有兩種，一種就是把聽(tīng)一段音樂(lè)的感受用抽象繪畫(huà)的表現(xiàn)形式畫(huà)下來(lái)；還有一種就是小朋友在畫(huà)畫(huà)或者做手工時(shí)，老師播放背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛。老師播放的背景音樂(lè)不光有當(dāng)今優(yōu)秀的流行音樂(lè)，還有古典名曲，不光有兒童歌曲，還有民間音樂(lè)。為什么要進(jìn)行音樂(lè)畫(huà)？為什么要把這兩種基于完全不同的感覺(jué)通道生發(fā)出的藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)？這有什么獨(dú)特的意義和價(jià)值？

　　音樂(lè)與美術(shù)都是藝術(shù)，但分屬不同的領(lǐng)域，似乎沒(méi)什么交集，但其實(shí)兩者是融會(huì)貫通的。眾所周知，達(dá)？芬奇是位同時(shí)精通繪畫(huà)與音樂(lè)的藝術(shù)家，他認(rèn)為音樂(lè)雖然是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但它與繪畫(huà)有許多相通之處――音樂(lè)與繪畫(huà)都有節(jié)奏；音樂(lè)與繪畫(huà)同樣有比例關(guān)系；音樂(lè)與繪畫(huà)的美感完全建立在各自部分之間的相互滲透。他的見(jiàn)解得到眾多藝術(shù)家的認(rèn)同。

　　把音樂(lè)引進(jìn)美術(shù)課的教學(xué)中，不僅能活躍教學(xué)氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，尤其是對(duì)一些抽象作品的理解。比如，有的老師在教學(xué)生欣賞荷蘭畫(huà)家蒙德里安的作品《百老匯街的爵士樂(lè)》時(shí)，一邊放爵士樂(lè)，一邊讓學(xué)生去尋找繪畫(huà)與音樂(lè)之間的聯(lián)系，并把感受表達(dá)出來(lái)。在音樂(lè)影響下，學(xué)生們面對(duì)畫(huà)面，很容易感受到畫(huà)中那錯(cuò)綜復(fù)雜的閃爍不定的小色塊，形象地表達(dá)出了爵士樂(lè)所特有的節(jié)奏感。這樣，抽象的繪畫(huà)語(yǔ)言就可以變成形象的視覺(jué)符號(hào)了。

　　音樂(lè)是給人聽(tīng)的，但是小朋友也許就可以在優(yōu)美的旋律中看到一幅幅動(dòng)人的圖畫(huà)。音樂(lè)畫(huà)能讓小朋友對(duì)藝術(shù)的理解升華到更高的一步。

 

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