關(guān)于少兒編程的幾點(diǎn)思考

　　Q1：我為什么選擇從圖形化編程語(yǔ)言入手，而不選擇機(jī)器人編程之類(lèi)的兒童編程培訓(xùn)？

　　不管是圖形化編程語(yǔ)言，還是機(jī)器人編程，都能很好地訓(xùn)練孩子的邏輯思維，但是在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練上，圖形化編程語(yǔ)言的主題范圍會(huì)更開(kāi)放，其幾乎可以涉及各門(mén)學(xué)科。比如可以通過(guò)讓孩子設(shè)計(jì)完成一個(gè)故事場(chǎng)景，融合語(yǔ)文學(xué)科；讓孩子完成一個(gè)相冊(cè)，融合美術(shù)學(xué)科；讓孩子完成一個(gè)曲子的創(chuàng)作，融合音樂(lè)學(xué)科；讓孩子創(chuàng)作一個(gè)通過(guò)割圓術(shù)來(lái)計(jì)算圓周率的演示，融合數(shù)學(xué)學(xué)科等等。在主題選擇時(shí)，針對(duì)孩子的興趣愛(ài)好，可以有不同的趨向。

　　Q2：孩子上初中了，可是以前沒(méi)有接觸過(guò)編程，是直接學(xué)Python或JavaScript之類(lèi)真正的編程語(yǔ)言，還是也要從圖形化編程語(yǔ)言入手？

　　首先，我并不認(rèn)為圖形化編程語(yǔ)言就不是真正的編程語(yǔ)言了。因?yàn)镾cratch受當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的限制，用該工具開(kāi)發(fā)的作品無(wú)法通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行傳播，但硅碼重構(gòu)了它，通過(guò)硅碼打造出來(lái)的作品，可以通過(guò)各類(lèi)集成了瀏覽器內(nèi)核的App（包含PC和移動(dòng)端瀏覽器、微信等）進(jìn)行傳播，甚至可以直接將孩子的作品打包成獨(dú)立的App。以下講述中我會(huì)用代碼式編程語(yǔ)言和圖形化編程語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行區(qū)分。

　　我認(rèn)為圖形化編程語(yǔ)言和代碼式編程語(yǔ)言只是表達(dá)方式上和可實(shí)現(xiàn)功能范圍上的不同。其實(shí)針對(duì)代碼式編程語(yǔ)言，也有高級(jí)和低級(jí)之分，適用范圍也各不相同。圖形化編程語(yǔ)言通過(guò)圖形化的表達(dá)方式，將抽象化的編程語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為了形象化的圖形積木模塊，首先從感觀上排除掉孩子對(duì)編程代碼的恐懼，同時(shí)硅碼有英文版和中文版可以任意切換，讓暫時(shí)有英語(yǔ)障礙的孩子在進(jìn)入編程世界時(shí)減小了門(mén)檻。

　　圖形化編程語(yǔ)言在可實(shí)現(xiàn)功能的范圍上與代碼式編程語(yǔ)言相比，有其局限性，但隨著硅碼的不斷迭代，我們將提供越來(lái)越多的積木模塊，讓孩子們可創(chuàng)作的作品范圍越來(lái)越廣泛。

　　作為初入編程世界的孩子，如果還只是讓孩子試探性地看看是否對(duì)這門(mén)課程有興趣，或者家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子的編程興趣，那么我建議不管是小學(xué)生還是初中生，都可以從圖形化編程語(yǔ)言入手，但對(duì)于高年級(jí)的孩子或者接受能力強(qiáng)的孩子，根據(jù)孩子的接受度及投入度，我們可以縮短從圖形化編程語(yǔ)言進(jìn)入代碼式編程語(yǔ)言的周期。當(dāng)然如果孩子學(xué)習(xí)編程的目的就是為了升學(xué)加分，我們另當(dāng)別論。

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