兒童繪畫不教而教 (2)

　　二、我看兒童畫

　　兒童是社會的一部分，他們有自己的思維、學(xué)習(xí)游戲和藝術(shù)創(chuàng)造的獨(dú)特方式。兒童繪畫活動(dòng)是以自我要求為基礎(chǔ)進(jìn)行的，他們的行為不是消極的，而是全部感情的投入，以積極自發(fā)的方式對周圍環(huán)境和對自己的認(rèn)識作出的反應(yīng)。每個(gè)兒童是一個(gè)不同的個(gè)體，他們的創(chuàng)作極具個(gè)性，不管是繪畫，還是捏泥巴，都是在最大限度地表現(xiàn)自己，同時(shí)傳遞出來自感覺、觸覺和視覺的信息，他們畫的既不是視覺意象，也不是真實(shí)的物質(zhì)世界，而是在頭腦中重新構(gòu)建的一幅幅圖畫。這些圖畫又作為新的刺激影響著兒童，有效地誘發(fā)了他們潛在的創(chuàng)造精神。

　　但是往往有些成人，每當(dāng)看到一幅兒童畫，就簡單地用“像”或“不像”作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量它的好壞，并理所當(dāng)然地認(rèn)為兒童繪畫就應(yīng)當(dāng)是對客觀對象的視覺描繪，一些施教者也匆匆忙忙地把他們自認(rèn)為正確的技法傳授給兒童，讓他們照著范本一筆一筆地描，或是讓兒童去模仿名人的畫等等，將兒童局限在成人的概念之中。模仿和創(chuàng)造是完全不同的兩個(gè)概念。模仿單純靠概念處理事物，表達(dá)的僅僅是一種對簡單物象的摹寫。這種偏見和作法忽略了兒童在美術(shù)活動(dòng)中的感情流露，并意味著讓兒童放棄自我的創(chuàng)造意識，壓抑了兒童自我表現(xiàn)的進(jìn)取精神。

　　我在教學(xué)中，也曾遇到不少對我的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度的家長。那時(shí)，兒童美術(shù)研究室剛成立。有一天在課堂上，我像往常一徉，既不在黑板上示范，也不給他們看示范圖例，而是讓孩子們互相觀察，讓他們想想自己的爸爸媽媽和其他的人有什么不同，然后讓他們畫一個(gè)他最喜歡的人。

　　大部分孩子拿起筆就畫，但也有幾個(gè)孩子不敢動(dòng)筆。我知道，這些孩子中有的曾經(jīng)在幼兒園或是培訓(xùn)班學(xué)過那種一筆一劃照著臨摹的概念模式的繪畫。學(xué)畫就是照著畫，或是只要畫得像就是好畫的觀念，已造成了兒童的心理障礙，他們自由創(chuàng)作的精神被成人所謂的“像”與“不像”的精神壓力所破壞，他們不相信自己的繪畫能力，非得有范畫或是老師的示范才敢動(dòng)筆。還有的小朋友則不管是表現(xiàn)什么樣的題材，他的畫面上出現(xiàn)的都是原來所學(xué)的概念畫圖形的組合。對這樣的孩子則需要用更大的耐心去鼓勵(lì)和幫助他們沖破那種概念繪畫模式和“像”與“不像”的精神禁錮，以恢復(fù)兒童自我表現(xiàn)的創(chuàng)造本性．

　　自我表現(xiàn)的源泉是情緒和意境。感受和思考就是這種原動(dòng)力。“我知道你能畫”，我摸著孩子的頭肯定地說，并耐心地給他講述各種人的特征等等，鼓勵(lì)他拿起筆。任何孩子只要拿起筆，按照自己的方式在紙上畫出第一筆時(shí)，他的創(chuàng)造性思維就開始啟動(dòng)了。不管他畫＿得怎么樣，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

　　15分鐘后，孩子們的“一個(gè)人”畫好了。有的把頭畫成一個(gè)大圓圈，身體卻很小，有的衣服上的扣子畫得比臉還大，還有的則把手和腳畫成了雞爪爪，其中也有類似概念畫的圖式，但更多的是兒童們的隨意創(chuàng)造，孩子們很滿意。有個(gè)小朋友驕傲地指著畫面上一個(gè)頭上繪有一些卷卷弧線的“人”對我說：“我的媽媽很漂亮，她有很多很多的頭發(fā)，我以后也會有。”還有個(gè)小朋友則指著畫面上的兩根長線告訴我，這是腳。

　　面對這么多的“一個(gè)人”，我也很滿意。不管是原始意象的遺存，還是兒童表象的再創(chuàng)，或者是別的，只要能表達(dá)兒童的情感，就是好的兒童畫�？磧和�畫不光是了解他們的知覺程度，更重要的是須在感情的基礎(chǔ)上給予理解，兒童只有對內(nèi)容注入了感情才能開始真正的認(rèn)識和表現(xiàn)，盡管可能畫得一點(diǎn)都不像。

　　面對這么多“一個(gè)人”，有的家長按捺不住了，他們開始抱怨，說沒有看見孩子們畫出個(gè)“人樣”來，有個(gè)家長還不無羨慕地告訴我說，某某老師在黑板上畫了一條魚，讓孩子們照著一筆一劃地畫，一節(jié)課下來，孩子們都會畫魚了�？上攵�知，假如這個(gè)班有30名學(xué)生，那么就會有30條一樣的魚，看上去的確可觀。只不過，我想，如果帶孩子去看看魚，給他們談?wù)勽~的知識和魚的故事，然后再讓他們?nèi)ギ嬼~豈不更好？很可能，他們畫的魚或許會不像一條魚，但那又有什么關(guān)系呢r會畫一條魚，一只雞，或者一個(gè)人，并不是衡量兒童畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，重要的是通過兒童作畫的過程，讓兒童充分地表達(dá)自己的感情，并增加他們對事物的觀察能力和理解能力。兒童畫中先行的并不是繪畫技巧，而是把握以情感為基礎(chǔ)的認(rèn)識，在明確了這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了具體的需要才產(chǎn)生了技術(shù)的必要。

　　如果說任何程度的藝術(shù)都是人類創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，那么我們就不應(yīng)該低估人類發(fā)育期間兒童藝術(shù)的早期成就。認(rèn)識兒童及兒童畫，以及對他們藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵。

　　三、兒童繪畫的指導(dǎo)

　　早在18世紀(jì)，法國啟蒙學(xué)家盧梭就竭力主張教育應(yīng)以培養(yǎng)能保持人的“本性”的“自然人”為宗旨，并提出“運(yùn)用自然”的教育方法。

　　19世紀(jì)后半葉，維也納的齊賽克提出了革命性的學(xué)說，他主張自由地釋放兒童的心靈，使兒童的創(chuàng)造性欲望得以實(shí)現(xiàn)，并按照他自己對兒童畫的教育理想，創(chuàng)造了兒童自由畫教學(xué)法。在他的教育方法指導(dǎo)下，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的兒童畫作品。

　　兒童繪畫是一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。由于兒童各人的先天素質(zhì)不同，他們的“自由表現(xiàn)”所需的條件、時(shí)間、強(qiáng)度也必然不同。在當(dāng)代注重情感、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造為主的兒童美術(shù)教育中，我以為：兒童美術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重兒童在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的自我發(fā)動(dòng)和自我表現(xiàn)，并不斷地向兒童提出要求，形成新的刺激，促使兒童迅速地調(diào)整自己，以適應(yīng)新的情境。兒童生來就具備一種創(chuàng)造能力且都喜愛繪畫，但如果給手刺激，他更能發(fā)揮驚人的力量。兒童繪畫表現(xiàn)的欲望越強(qiáng)，就越能減少繪畫技術(shù)的阻力，實(shí)際上在這個(gè)過程中，兒童已形成自己獨(dú)特的繪畫表現(xiàn)手法，即所謂的繪畫技法。

　　本書所編的兒童畫可分為想象畫、故事畫、寫生畫及線構(gòu)成（其中包括線構(gòu)成和線設(shè)計(jì)兩部分）。因?yàn)椴徽撌窍胂螽嬤�是寫生畫，我認(rèn)為都不會是兒童視覺的重現(xiàn)，而是經(jīng)過兒童自我選擇、再創(chuàng)造并包容了許多只有兒童自己才能意識得到的并非很淺的內(nèi)涵（不管是有意識還是無意識），我們千萬不可小看兒童。為此，我將它們統(tǒng)統(tǒng)歸類為兒童創(chuàng)意畫，以表示我對他們藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的尊重。

　　1． 想象畫

　　想象畫是兒童根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)所作的畫。它是兒童繪畫階段的最主要的表現(xiàn)形式。想象畫的開始實(shí)質(zhì)上是兒童“自我意識”的萌生，也是創(chuàng)造活動(dòng)的先導(dǎo)。積極的聯(lián)想和幻想是想象畫產(chǎn)生的先決條件。

　　兒童的想象畫主要是依靠表象來進(jìn)行思維的，但是他們在創(chuàng)作的過程中對教師的提示特別敏感，兒童的創(chuàng)作與教師的指導(dǎo)是有關(guān)系的。當(dāng)然我所提到的“指導(dǎo)”決非僅指對孩子具體形象描繪的指導(dǎo)，而是要從兒童思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，通過“指導(dǎo)”把他們那種與生俱有的創(chuàng)作本能激發(fā)出來。當(dāng)兒童在進(jìn)行想象畫創(chuàng)作之前，教師應(yīng)該和兒童進(jìn)行具體的交流，了解兒童所要表現(xiàn)的東西，并進(jìn)行多種的提示和暗示，當(dāng)兒童頭腦中的形象越來越清晰時(shí)，他們就會很快地進(jìn)入作畫的過程。

　　在一次想象畫的教學(xué)中，我根據(jù)小朋友們自己的意愿，讓他們以《人魚和獅子》為題，創(chuàng)作一幅想象畫。

　　想象虛構(gòu)的人魚和獅子的故事，對于經(jīng)常沉浸在夢幻中的兒童來說，是能激發(fā)他們的興趣的。作為教師，要緊的不是告訴他們應(yīng)該怎樣畫獅子和人魚，而是應(yīng)該喚起他們的創(chuàng)造的本能，讓他們主動(dòng)按照自己的想象去畫去表現(xiàn)獅子和人魚。

　　記憶和聯(lián)想是兒童繪畫中主要的心理活動(dòng)，想象畫的好壞與它們有直接的關(guān)系。

　　教師是美術(shù)課的導(dǎo)演，他以提示和暗示的方法，幫助兒童在腦子里積極搜索記憶中有關(guān)人魚、獅子的印象和信息并加以聯(lián)想，促使他們很快地進(jìn)入角色。如：我問孩子，你們見過魚嗎？魚的尾巴是什么樣子？人魚是不是應(yīng)該既像人又像魚等，以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

　　法國史學(xué)家丹納曾經(jīng)說過：“愈原始的創(chuàng)造活動(dòng)愈不受形式的影響和干擾。”兒童的感知和理解能力有限，他們暫且還不能完全明白現(xiàn)實(shí)和想象的區(qū)別，在他們的意識中，或多或少還存在某些人類初期的渾沌心態(tài)，他們視周圍一切自然現(xiàn)象為生命的存在，在一種不完全的感覺中，他們憑著想象認(rèn)識世界，創(chuàng)造世界。

　　2．寫生畫

　　兒童寫生畫應(yīng)著重于兒童對事物的觀察和理解。教師在授課時(shí)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)繪畫的寫實(shí)性。按照兒童思維的特征，他們認(rèn)識觀察事物時(shí)仍有許多的想象成分，他們的寫生畫并非完全是視覺形象的再現(xiàn)，而是根據(jù)心理表象的一種再創(chuàng)造。

　　兒童寫生畫可分為人物寫生、風(fēng)景寫生、靜物寫生等等。教師在指導(dǎo)寫生時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去感受對象，使兒童能夠充分地表現(xiàn)自己和對象之間的交流，以獲得寫生的快樂。

　　眼睛是心靈的窗口。在寫生課時(shí)，我讓孩子們互相仔細(xì)觀察對方的眼睛，并讓同學(xué)說明眼睛的結(jié)構(gòu)和功能。有個(gè)小朋友說眉毛是為眼睛擋汗的，它是眼睛的保護(hù)神。這時(shí)又有一個(gè)小朋友叫起來，說他發(fā)現(xiàn)了眼睛里面還有一個(gè)人等等。我肯定了孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)，并舉例介紹了眼睛的結(jié)構(gòu)和功能，此時(shí)孩子們的情緒已經(jīng)很高，我即讓他們開始寫生。

　　在兒童繪畫中個(gè)別輔導(dǎo)是很重要的，尤其對那些在繪畫中表現(xiàn)出有障礙的小朋友，教師應(yīng)仔紐、地了解緣由，針對他要畫的對象給予啟發(fā)和提示。這種寫生方式對那些曾經(jīng)受過固定模式繪畫影響的小朋友有好處，只有通過自己主動(dòng)地去觀察對象，反復(fù)對比，找出各物和人之間的個(gè)性特征，從視覺上去突破那些習(xí)慣繪畫模式的影響，才會有屬于自己的繪畫語言。

　　在我的研究室，所有孩子的線描作業(yè)都是用鋼筆完成的。他們作畫時(shí)都很肯定，沒有涂改的習(xí)慣。在兒童繪畫時(shí)，提供好的繪畫工具和材料，養(yǎng)成好的繪畫習(xí)慣，對兒童精神氣質(zhì)的形成也是有影響的。

　　3．線構(gòu)成

　　人類的創(chuàng)造活動(dòng)促進(jìn)人類本身的進(jìn)化。人們從長期的生活中悟出“設(shè)計(jì)”的真諦—一種理性的創(chuàng)造活動(dòng)。美術(shù)設(shè)計(jì)是有價(jià)值有計(jì)劃的創(chuàng)造，同時(shí)也是賦予物以美感的創(chuàng)造。

　　兒童在三歲左右即可畫出圓形和十字形，這種繪畫特征，已顯示出兒童的某種設(shè)計(jì)本質(zhì)，兒童線構(gòu)成實(shí)質(zhì)也是線設(shè)計(jì)。我把它分成兩個(gè)部分。

　　a．線構(gòu)成

　　給學(xué)生一些點(diǎn)、線、圓的基本元素讓他們構(gòu)成畫面。

　　我用最快的速度給學(xué)生報(bào)出5根或50根線，讓孩子們沒有考慮的余地，只是下意識地把它們排列出來，然后又報(bào)出一個(gè)圓或者幾個(gè)點(diǎn)，他們又急驟地把這些點(diǎn)和圓排進(jìn)畫面夕兒童天生就具有一種均衡感。這樣的作業(yè)，孩子們都完成得很不錯(cuò)。有些平時(shí)作業(yè)比較拘謹(jǐn)或者不敢畫的孩子也都顯示出很好的線構(gòu)成能力。通過這種線構(gòu)成的方法也可促進(jìn)兒童右腦模式的啟動(dòng)，解除習(xí)慣性繪畫模式的干擾，同時(shí)讓兒童了解任何物體都可用線去表現(xiàn),

　　b．線設(shè)計(jì)

　　從小培養(yǎng)兒童的造型設(shè)計(jì)能力是很重要的。

　　設(shè)計(jì)之前必須有清晰的構(gòu)想。當(dāng)兒童提出他的設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師可以參與意見，并作某種建設(shè)性的暗示，如啟發(fā)他們的設(shè)計(jì)意識，促進(jìn)他們對事物的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等等。

　　愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，想象力是科學(xué)研究的實(shí)際因素。”在人類漫長的歷史中，不管是遠(yuǎn)古洪荒的古代神話，還是近代的科幻藝術(shù)，或者是兒童的繪畫，都顯示出人類的一種原始驅(qū)動(dòng)力—即想象的存在。這種存在在很大程度上促進(jìn)了社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步。

　　兒童美術(shù)教育是一種深層次的隱性文化教育，其效應(yīng)主要是通過暗示、認(rèn)同等心理過程而形成的。教師的素質(zhì)和意識在這種隱性教育中有很大的影響。外顯的美術(shù)教育（如臨摹教學(xué)、技法教學(xué)等）告訴受教育者“你應(yīng)當(dāng)畫什么”，“你應(yīng)當(dāng)怎么畫”；而暗示的美術(shù)教育，是受教育者在接受暗示教育的過程中，自己來回答“我應(yīng)當(dāng)畫什么”，“我應(yīng)當(dāng)怎么畫”，這個(gè)由第二人稱到第一人稱的過程啟動(dòng)了兒童的自主力，使兒童在不知不覺中完善自己的人格，并逐漸形成一種開放、向上的生活取向。

　　兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，它激發(fā)了兒童無窮無盡的想象。孩子們在無拘無束中盡情地抒發(fā)自己的情感，他們有意無意的繪畫活動(dòng)充滿了創(chuàng)造。但愿本書所收錄的兒童創(chuàng)意繪畫能給我們帶來某種啟示……
 

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