2018年鄂教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《美麗的彩虹》教案設(shè)計(jì)(2)

　　師：你們也想制作水棱鏡嗎？

　　生：想。

　　師：現(xiàn)在大家一齊來(lái)自制水棱鏡，然后觀察水棱鏡分解太陽(yáng)光的現(xiàn)象，看哪組能最快制成并觀察到彩虹。

　　生：分組自制水棱鏡，實(shí)驗(yàn)探究。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)水棱鏡也有三棱鏡的功能，它能反射光也能透過(guò)光，所以我們能在白紙上看到了水棱鏡的模糊的影子和光。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)水棱鏡能讓太陽(yáng)光透過(guò)去照在白紙上，也能阻擋太陽(yáng)光改變傳播的路線，也能反射光到后面。

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光穿過(guò)、透過(guò)水棱鏡后，因?yàn)樘��?yáng)光穿過(guò)、透過(guò)水棱鏡的左右兩邊時(shí)，我們就看到了白紙中間有一個(gè)光環(huán)，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現(xiàn)出來(lái)了。

　　師：你們小組有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生： 我們小組發(fā)現(xiàn)了白紙上出現(xiàn)了彩虹，只不過(guò)沒(méi)有三棱鏡制造的彩虹這么美麗。

　　師：你們嘗試調(diào)整鏡子、盛水盤子的位置和白紙的高度慢慢地反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果怎樣。

　　生：我們小組看到比上次實(shí)驗(yàn)更清晰的彩虹。

　　師：你們都看到了比上次實(shí)驗(yàn)更清晰的彩虹嗎？

　　生：看到。

　　師：請(qǐng)把彩虹的位置在紙上畫出來(lái)。并把部分小組畫的在投影機(jī)上影示。

　　生：開(kāi)始畫彩虹。

　　師：水棱鏡必須具備哪些功能才能制造彩虹。

　　生：小組合作交流后匯報(bào)。

　　生：我認(rèn)為水棱鏡應(yīng)該具備反光和能改變光的傳播路線的功能，才能形成彩虹。

　　師：為什么它能改變光的傳播路線呢？

　　生；如果它不能改變光的傳播路線，那么白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的傳播路線，它只能透過(guò)，那么只能在紙的中間看到彩虹。

　　生：我們小組還發(fā)現(xiàn)要想有彩虹，水棱鏡中一定要有水，如果沒(méi)有水，就不能形成彩虹。

　　生：我們小組還發(fā)現(xiàn)水棱鏡還有變色的功能，它能把太陽(yáng)光變成了彩虹。

　　師：太棒了，你們真像一個(gè)小科學(xué)家去思考問(wèn)題、去做實(shí)驗(yàn)。那么，三棱鏡和水棱鏡都能把太陽(yáng)光變成彩虹，它們這種功能我們把它叫做什么呢？

　　生：“改變”。

　　生：我認(rèn)為不是叫“改變”，應(yīng)該叫“分解”。

　　師：你真聰明，沒(méi)錯(cuò)應(yīng)該叫“分解”，我們看到的彩虹，實(shí)際上就是太陽(yáng)光譜。

　　師：除了用三棱鏡、水棱鏡制造彩虹外，誰(shuí)能想出其它方法制造彩虹呢？

　　生：我發(fā)現(xiàn)用口吸入水后，背著太陽(yáng)光猛力向上噴出水花，就會(huì)看到彩虹。

　　生：我發(fā)現(xiàn)用噴水槍裝滿水后，背向太陽(yáng)光噴出水花也能看到彩虹。

　　……。

　　師：經(jīng)歷了剛才的觀察、實(shí)驗(yàn)，你們得到了什么收獲。誰(shuí)能解釋雨后為什么會(huì)產(chǎn)生彩虹。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹。

　　生：我知道太陽(yáng)光是由赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等7種顏色的光混合而成的。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹的功能叫做“分解”。

　　生：我知道彩虹是一種自然現(xiàn)象，是由于陽(yáng)光射到空氣的水滴里，發(fā)生光的反射和折射造成的。

　　生：我知道，當(dāng)太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡和水棱鏡的時(shí)候，前進(jìn)的方向發(fā)生了偏折，而且把原來(lái)的白色的太陽(yáng)光線分解成赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫各種顏色的光帶。

　　生： 我知道在下雨時(shí)或雨后，由于空氣中充滿了無(wú)數(shù)個(gè)小小的能偏折日光的水滴，當(dāng)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)水滴的時(shí)候，不僅改變了前進(jìn)的方向，同時(shí)被分解成赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等7種的色光，如果角度適宜時(shí)，就會(huì)形成彩虹。

　　生：我知道彩虹一般出現(xiàn)在夏天，因?yàn)橄奶於嘞玛囉�，下雨的范圍不大，往往是這邊天空下雨，那邊天空仍出太陽(yáng)。這時(shí)候雨后的天空中還飄浮著許多小水滴，當(dāng)太陽(yáng)光透過(guò)這些小水滴時(shí)，經(jīng)過(guò)折射的作用，天空中就會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹。

　　師：我們有時(shí)候看到的彩虹又大又鮮艷，這是什么原因呢？

　　生：我猜想可能與空氣里的水滴的大小有關(guān)。

　　師：沒(méi)錯(cuò)。當(dāng)空氣里的水滴越大、越多，彩虹就越大、越鮮艷。反之水滴越小，彩虹就越暗淡。

　　（三）讓拓展促學(xué)，學(xué)無(wú)止境

　　師：太陽(yáng)光通過(guò)棱鏡后會(huì)分解成多種顏色的光，那么這些單色光混合后能否再合成白光呢？

　　生：不可能。

　　生：一定能，因?yàn)閯偛盼覀冊(cè)��?jīng)用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，說(shuō)明了太陽(yáng)光是由7種不同顏色的光混合而成的，現(xiàn)在我們肯定能把這7種不同顏色的光混合成白光。

　　師：你真棒！那你有什么辦法可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：可用牛頓盤。

　　師：你見(jiàn)過(guò)牛頓盤沒(méi)有。你為什么知道牛頓盤可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：我是看書知道的。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，你們對(duì)科學(xué)很有研究，那么現(xiàn)在我們一齊來(lái)研究牛頓盤怎樣能把多種顏色光混合成白光好嗎？

　　生：好。

　　師：拿出牛頓盤套材，先在7色紙板圓心部位鑿一個(gè)洞，再?gòu)募埌逋饩壷翀A心一條縫。依次把赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這7張圓形紙板從切**叉重疊并固定在鉛筆上。

　　生：以小組為單位制作牛頓盤。

　　師：講解并演示調(diào)整彩色圓盤的順序和大小，旋轉(zhuǎn)方法。引導(dǎo)學(xué)生先任選兩張彩色圓盤嘗試，并反復(fù)調(diào)整它們的順序和大小。再依次選三到七張彩色圓盤嘗試，并反復(fù)調(diào)整它們的順序、大小和旋轉(zhuǎn)方向，看能否看到白光。

　　生：學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　生；我發(fā)現(xiàn)先用紅、黃、藍(lán)三張彩色圓盤，紅色的圓盤占八分之七左右，黃、藍(lán)彩色圓盤占八分之一左右，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時(shí)可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍(lán)、綠等五張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍(lán)、綠等彩色圓盤約占四分之一左右，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時(shí)可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍(lán)、綠、靛、紫等七張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍(lán)、綠、靛、紫等彩色圓盤約占四分之一左右，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)速度要快，這時(shí)可以看到白色的光。

　　下課鈴響。

　　師：你們真聰明，真像一個(gè)小科學(xué)家，你們的探究實(shí)驗(yàn)已經(jīng)邁出了精彩的第一步了，課后繼續(xù)探究，把發(fā)現(xiàn)再告訴給老師和同學(xué)聽(tīng)，老師等待你們的探究結(jié)果。

　　課后反思：

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”生動(dòng)地概括了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是無(wú)可奈何的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的生命和動(dòng)力，科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個(gè)小科學(xué)家！”。“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運(yùn)用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學(xué)過(guò)程，“組織者、引導(dǎo)者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生感到話語(yǔ)親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又全身心地投入下面的學(xué)習(xí)中去。在課上，我經(jīng)常說(shuō)：“你真行！真不錯(cuò)！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，而且進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　在科學(xué)探究過(guò)程中，做到既關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、科學(xué)思維的方法，關(guān)注讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計(jì)－操作－結(jié)論這個(gè)完整的探究過(guò)程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形象生動(dòng)的提示同學(xué)們高低要有明顯的差別，滲透對(duì)比試驗(yàn)的知識(shí)。注意了提醒學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。

　　通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)歷“猜想—設(shè)計(jì)—操作—總結(jié)”的過(guò)程，在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。雖然科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以切契而不舍的精神全力投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)的探究之中，圓滿地完成科學(xué)啟蒙任務(wù)，使科學(xué)素養(yǎng)之花綻放的更加絢麗多彩。

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