2018年鄂教版六年級科學下冊《太陽與地球物質(zhì)變化》教案設計(2)

　　4.學生自由舉手表達自己的觀點，教師適時組織大家進行評價，最終將這些觀點落腳到關注水的蒸發(fā)、巖石的風化和風的形成。

　　5.指導學生歸納太陽與這些現(xiàn)象的聯(lián)系，并指導大家把這種聯(lián)系填寫在教材第35頁的方框里。

　　6.教師簡要講述水的蒸發(fā)、巖石的風化和風的形成，并小結(jié)地球物質(zhì)變化與太陽的關系。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┱J識由太陽熱量引發(fā)的物質(zhì)變化現(xiàn)象的重要性

　　1.提問：如果沒有太陽，現(xiàn)有的各種自然現(xiàn)象會有怎樣的變化？

　　2.學生匯報各自觀點，教師適時組織同學之間進行相互評價，以完善和統(tǒng)一認識。

　　3.教師從水的蒸發(fā)、巖石的風化和風的形成三類自然現(xiàn)象在失去了太陽熱量之后的淺層次變化進行小結(jié)后，引導學生以一種物質(zhì)變化現(xiàn)象為例，進行更為深層次的推測，即進行三層或三層以上關系的推測，推測這些現(xiàn)象沒有太陽最終的變化是怎樣的。

　　4.學生推測，并將推測表達記錄在教材第35頁下面的空白處。

　　5.在學生自行推測記錄的基礎上，教師組織大家進行廣泛的交流，以統(tǒng)一認識。

　　6.教師小結(jié)，將觀點落腳到讓學生認識到，由太陽熱量引發(fā)的物質(zhì)變化現(xiàn)象對人類生存的重要性。

　　（二）進行太陽與地球物質(zhì)變化關系的實證研究

　　1.聚焦現(xiàn)象，引發(fā)思考

　　①演示：老師手里拿出兩塊大理石，一塊高溫燒過，一塊沒燒過。推薦一位班級中力氣最大的學生上講臺，把沒燒過的給學生。學生使勁捏之后，沒任何反應，教師捏自己手中的大理石，很輕松的把大理石捏碎。

　�、谔釂枺菏遣皇抢蠋熓谴罅κ�？學生猜疑巖石里面有文章，必定提出要求交換大理石。

　�、垩菔荆航粨Q巖石重新實驗，結(jié)果現(xiàn)象相反。

　�、苷勗挘弘m然都是大理石，但是巖石結(jié)實的情況不一樣。是什么原因使堅硬的大理石變得如此松軟了呢？

　　2.探究奧秘，尋求證據(jù)

　�、僬勗挘郝�(lián)系你們學過的知識和生活經(jīng)驗，想一想在自然界中有哪些原因使大理石變得松軟了？

　�、趯W生分組討論、交流，闡述自己的假設——溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

　�、厶釂枺喝缫�想知道溫度熱脹冷縮使巖石崩裂能否使巖石改變模樣，同學們想怎樣研究？

　�、軐W生討論設計實驗方案。

　�、菀晫W校教學條件，教師演示或?qū)W生分組實驗。實驗按照點燃酒精噴燈——坩堝鉗夾住大理石（原先沒有處理過的那塊）在酒精噴燈上加熱1分鐘——放到水里冷卻的步驟，重復兩到三次。

　�、迣W生觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

　　3.反思結(jié)果，理清認識

　　①提問：這一實驗的現(xiàn)象和結(jié)果能說明什么問題？

　�、趯W生匯報各自想法，引導學生認識到，酒精燈的熱量相當于太陽的熱量，加熱的巖石相當于自然界中受到風化的巖石，沒有加熱的巖石相當于自然界失去太陽熱量影響的巖石。

　�、劢處熆偨Y(jié)：自然界的巖石也會在太陽熱量因素的影響下發(fā)生變化，但是時間是比較慢的，我們把巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化的影響下發(fā)生的破壞作用，叫做巖石的風化。巖石的風化是發(fā)生地形緩慢變化的第一步，它為堅硬的巖石最終形成生長植物的土壤提供了重要保證。當然，如果失去了太陽，也就沒有這樣的變化，地球也將保持巖石地表的風貌。

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