2018年浙教版六年級語文下冊《魯班學藝》教案設計(2)

　�。ㄈ�）在細讀中“議”引學生“知”

　　雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什么之后，直插“學藝”重點段的閱讀。

　　尋師—→拜師—→學兄—→別師

　�。�1）坐等師傅（1）磨、用工具

　�。�2）口試過關（2）拆裝模型

　　（3）學藝成功

　　教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學好了手藝，現(xiàn)在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什么能成功？學生通過讀書了解到：

　�、亵敯嗄スぞ邥r，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；

　　②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；

　�、鄄鹧b模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知后再經(jīng)過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。

　　在此基礎上，教師進一步設疑：那么，是什么力量驅使他這么勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，了解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發(fā)財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發(fā)體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。

　�。ㄋ模┰诳偨Y中“點”促學生以“學”

　　在概括文章中心之后，教師要把課文內容與學生思想實際聯(lián)系起來，以加強人物形象對學生的感染�？偨Y時，可以啟發(fā)學生圍繞

　�、倌闶窃鯓涌朔�學習上的困難的？

　�、谟恤敯嗄菢拥目炭嗑�神嗎？

　�、畚覀儜�該向魯班學習什么？等問題的討論，深入領會文章中心思想，并從中受到啟發(fā)與教育。

　　最后，教師在“結束語”中點化，實現(xiàn)知識遷移，使魯班形象在學生心目中扎根，影響和支配學生由“知”到“行”。結束語可這樣設計：“魯班結束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學生答出）。現(xiàn)在，同學們五年（或六年）的小學學習生活即將結束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學兼優(yōu)。”

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