2018年浙教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯班學(xué)藝》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年浙教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魯班學(xué)藝》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　這篇課文講的是魯班年輕的時(shí)候，到終南山拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)三年苦學(xué)，終于學(xué)好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現(xiàn)了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞魯班“學(xué)手藝”的重點(diǎn)閱讀，密切聯(lián)系學(xué)生“學(xué)文化”的實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地寓思想教育于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

　　（一）在揭題中“導(dǎo)”激學(xué)生以“思”

　　首先，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生審題，感知整體。

　　師問(wèn)：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)木工的祖師是誰(shuí)嗎？好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)最后一課——關(guān)于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學(xué)藝？（時(shí)間：年輕的時(shí)候），到哪學(xué)藝？（地點(diǎn)：終南山），把“學(xué)藝”一詞擴(kuò)充一下（事件：拜師學(xué)習(xí)木工手藝），在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把回答的“四要素”內(nèi)容連接概括起來(lái)，便抓住了課文主要內(nèi)容。

　　其次，引言啟導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望。

　　師述：我們剛才通過(guò)讀題僅知道了故事概貌，其實(shí)課文內(nèi)容遠(yuǎn)比這豐富得多，生動(dòng)得多。課文講魯班“學(xué)手藝”，而我們大家則是“學(xué)文化”，同學(xué)們讀課文的時(shí)候，看有沒(méi)有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)在讀書(shū)中積極思考。

　　（二）在初讀中“扶”幫學(xué)生以“悟”

　　學(xué)生通過(guò)單一的瀏覽式讀書(shū)，對(duì)魯班印象興許是朦朧的，所以學(xué)生初讀課文時(shí)，教師要采用“扶”的手段，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生悟解初讀自學(xué)中的疑難。

　　首先，教師提出初讀要求或步驟：

　�、俪踝x課文，說(shuō)說(shuō)課文大致意思；

　�、诶�用工具書(shū)，在閱讀中認(rèn)識(shí)理解生字新詞；

　�、圻呑x邊思考課后第一題中7個(gè)問(wèn)題；

　�、芨鶕�(jù)課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫(xiě)什么。

　　其次，教師檢查初讀情況，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題，巧妙滲透思想教育。

　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“拜師學(xué)藝”一詞時(shí)，不是孤立地詮釋?zhuān)�而先讓學(xué)生弄懂關(guān)鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學(xué)生從課文中找出寫(xiě)“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生不僅知道“拜師”是古代的禮節(jié)，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學(xué)生讀課文，看哪些地方描寫(xiě)了魯班的尊師敬人，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)知道魯班等師傅來(lái)，向老大娘作揖問(wèn)路等內(nèi)容體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這里，對(duì)“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學(xué)生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學(xué)，可謂起到了“觸一發(fā)而動(dòng)全身”之妙，學(xué)生既理解了語(yǔ)意，又感知了課文內(nèi)容；既學(xué)到了知識(shí)與方法，又受到了思想教育。

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