2018年蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》教案設(shè)計(jì)(2)

　　三、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順

　　2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　3、練習(xí)分自然段，并說(shuō)出段意

　�。�1）寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。

　�。�2-3）寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女

　�。�4-5）把孩子送往日軍指揮部

　�。�6）日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望聶將軍

　　四、作業(yè)

　　1、流利讀課文

　　2、抄寫生詞

　　3、練字

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、復(fù)習(xí)生詞

　　2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？（這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)）

　　二、新授課文

　　過(guò)渡：（引說(shuō)第一自然段）在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢？從中看出他是一個(gè)怎樣的人呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引說(shuō)讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，再以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問(wèn)題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。）

　�。ㄒ唬┚�讀全文，體會(huì)人物精神

　　1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子

　　2、同桌交流討論

　　（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間，準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，絕無(wú)精彩的生成。）

　　3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示

　　文字投影1：他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。

　　點(diǎn)撥

　　a（從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。）為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫?br />
　　b理解“無(wú)辜”

　　c想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)？

　　d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動(dòng)，情感是讀書的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。）

　　文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。

　　a出示圖并提問(wèn)：從圖上你看到什么？感覺(jué)到什么？

　　a（這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親）從哪些詞更能看出？

　　b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親？

　　c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善？（引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子）

　　d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，具體可感聶將軍的慈善心腸。）

　　文字投影3：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------

　　a（這句話看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神）

　　b理解“至仁至義”“

　　有始有終”

　　c從這句話你還能體會(huì)出什么？（八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。）

　　d你認(rèn)為這句話該怎樣讀？（真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心）

　�。ǘ�）角色表演

　　升華精神

　　過(guò)渡：40年后，兩個(gè)日本孤女長(zhǎng)大了，分別成了家，她們又來(lái)到中國(guó)，自學(xué)文章最后一個(gè)自然段，讀完后你似乎看到了什么？

　　1、集體討論

　　2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)民主的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟，同時(shí)也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。）

　　4、分角色表演（引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感）

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞

　　2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》

　　（設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫、表演過(guò)程中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)上大放光彩。）

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人？從文里哪些話可以看出？

　　2、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘的？從文里找出有關(guān)的句子

　　二、讀文章最后一個(gè)自然段

　　1、用簡(jiǎn)短的詞說(shuō)出這段話寫了什么？

　　2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀

　　三、閱讀。

　　談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法？

　　四、總結(jié)

　　聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、加部首組字組詞

　　勺（）（）（）（）

　　兆（）（）（）（）

　　2、寫出下列詞的同義詞

　　殘忍

　　慈愛(ài)

　　無(wú)辜

　　照料

　　拘束

　　和藹

　　驚恐

　　流露

　　3、寫出下列詞的反義詞

　　和平

　　驚恐

　　和善

　　安全

　　拘束

　　生存

　　4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子

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