2018年人教版六年級語文下冊《卜算子·詠梅》教案設計

　　幼教網整理了關于2018年人教版六年級語文下冊《卜算子·詠梅》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　一、教學目標

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　二、教材分析：

　　梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質，充分表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。

　　三、學情分析：

　　贊頌梅花的詩，學生已學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過。六年級學生具有一定的閱讀、理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。教學這首詞時，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

　　四、教學策略及教法設計

　　本文與陸游的《卜算子· 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　五、教學環(huán)境設計

　　本課設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現(xiàn)“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

　　1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

　　2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風姿，梅之品格。

　　3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

　　4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。

　　附：教學過程

　　1卜算子·詠梅

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、解釋課題，介紹寫作背景。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、自學課文，質疑問難。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．解題。

　　“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

　　2．介紹寫作背景。

　　這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　陸游是南宋著名愛國詩人，一生創(chuàng)作了大量詩詞作品。他的詩詞作品有不少表達了愛國情感，同時，由于他的愛國主張始終遭到壓制，因而他的作品中也有不得志的悲憤抑郁。這首《卜算子·詠梅》詞便是一例。詞中，陸游以梅花自比，表現(xiàn)出孤芳自賞的凄涼情調。詞中的梅花雖然清香無比，但為“群芳”所妒，更兼“風” “雨”的摧殘，最后“零落成泥碾作塵”，只有清香依舊。這里的梅花無疑是陸游自己的處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭遇打擊后的凄涼與無奈。全詞悲劇氣氛濃重，“斷橋”、“黃昏”、“風”、“雨”，一片落寞孤寂，凄涼壓抑，讀之使人感到陰郁低沉。時代的悲劇，個人的不幸，使陸游《詠梅》詞蒙上了深重的陰影。

　　毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文。

　　2．指名讀，糾正讀音。

　　3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

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