給孩子讀繪本的方法

　　畢淑敏曾說(shuō)：“讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資。”從各種讀書活動(dòng)的火熱現(xiàn)場(chǎng)以及后臺(tái)粉絲的留言中，小編欣喜地感受到越來(lái)越多的爸爸媽媽都意識(shí)到親子閱讀的重要性，但是怎么共讀、怎么互動(dòng)、怎么通過(guò)繪本講讀讓孩子愛(ài)上閱讀，依然是家長(zhǎng)們共同的困擾。

　　美國(guó)有一項(xiàng)非常著名的研究發(fā)現(xiàn)叫“三千萬(wàn)詞匯鴻溝（The 30 MillionWord Gap）”——三歲兒童每天使用詞匯的86%-98%都與父母是一致的；兒童到了四歲左右，他們之間的詞匯量之差可以高達(dá)三千萬(wàn)。

　　研究提示我們要關(guān)注親子之間每天、每小時(shí)、每個(gè)句子乃至每個(gè)詞的互動(dòng)和溝通，因?yàn)檎�是這最基本的交流單元，組成、構(gòu)建了兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大廈，也很不幸地，造成了不同背景兒童發(fā)展巨大的、難以彌補(bǔ)的鴻溝。

　　每天堅(jiān)持親子閱讀，帶給孩子的絕不只是詞匯的積累，更有美的熏陶、知識(shí)的滋養(yǎng)、視野的拓展、情感的傳遞……然而，如果共讀的方式不對(duì)，可能讀得越多，問(wèn)題也越多，一起看看以下幾個(gè)常見的誤區(qū)，你是否無(wú)意間“中槍”過(guò)？

　　誤區(qū)1：讀繪本時(shí)要多教孩子識(shí)字

　　學(xué)齡前階段的孩子對(duì)于視覺(jué)形象更為敏感，閱讀繪本圖書中的畫面，正是培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和審美情趣的重要途徑，然而，有些家長(zhǎng)偏偏把讀繪本變成了“識(shí)字啟蒙課”，將孩子感興趣的畫面匆匆?guī)н^(guò)，而把時(shí)間停留在對(duì)孩子而言還很陌生的文字上，比如：

　　寶貝，告訴媽媽這個(gè)怎么讀？

　　媽媽昨天不是才教過(guò)你嗎？

　　當(dāng)孩子恰巧“蒙”對(duì)時(shí)，可能會(huì)獲得熱情的贊美；而當(dāng)孩子答不上來(lái)時(shí)，則可能是新一輪“識(shí)字轟炸”。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)優(yōu)美畫面和生動(dòng)故事的忽略，會(huì)錯(cuò)失挖掘孩子潛能的重要機(jī)會(huì)，而且家長(zhǎng)過(guò)于注重識(shí)字容易轉(zhuǎn)移孩子對(duì)聽故事這件事本身的興趣，久而久之，甚至喪失閱讀興趣，那就得不償失了。

　　誤區(qū)2：讀繪本時(shí)要隨時(shí)給孩子講道理

　　有的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本的教育價(jià)值就是讀完之后能夠讓孩子明白一個(gè)道理，如同中學(xué)的語(yǔ)文閱讀理解題，他們總是千篇一律地以“這個(gè)故事告訴了我們……”為結(jié)束方式。

　　對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自我認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)家長(zhǎng)以成人口吻來(lái)講解故事的“中心思想”時(shí)，一方面會(huì)限制他們的獨(dú)立思考能力；另一方面，比起深刻的大道理，更能激起孩子共鳴的是故事中的人和事與孩子的生活有交集的部分，家長(zhǎng)不妨從這些方面去引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感悟。

　　誤區(qū)3：讀繪本時(shí)只提“封閉式”問(wèn)題

　　讀繪本時(shí)多與孩子進(jìn)行對(duì)話和交流，既能啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，鍛煉他的語(yǔ)言能力，也能有效增進(jìn)親子溝通，但是如果總是問(wèn)孩子封閉式的問(wèn)題，那就難以達(dá)到啟迪智慧的目的了。比如：

　　小貓這樣做很棒，對(duì)不對(duì)？

　　你也喜歡小熊，是吧？

　　這種問(wèn)題通常較適用于年齡較小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限的孩子，或者當(dāng)孩子情緒不佳、暫時(shí)不愿講話時(shí)，也可以用這種“封閉式”提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子逐步打開心扉。通常情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子天馬行空地多離開“主題”去大膽“開小差”，這對(duì)培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力大有裨益，久而久之，親子間的共同語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越多。

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