通過學英語促進兒童思維能力發(fā)展

　　學習一門語言需要學什么

　　What to learn for learning a language?

　　要學會使用一門語言，理解以這門語言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達自己的所知所想，至少需要學習以下四個層次的內(nèi)容：第一，符號形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

　　1.1

　　符號形式

　　符號形式是語言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對普通學習者而言，必須知道語言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語表達所需要的基礎(chǔ)知識。學習者還必須知道語言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對目標語言的學習與應(yīng)用，首先是對其符號形式的識別，完成形式與含義的對接。

　　1.2

　　規(guī)則與功能

　　聲音形式的符號和視覺文字形式的符號要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個符號按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號串，構(gòu)成意義的單元。英語語言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學習者需要熟知的語言的規(guī)則與功能�；�于符號形式與語法規(guī)則進行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語言的含義在語境中生成，受到使用者思維方式與思維習慣的影響，語言使用者共有的思維方式與思維習慣賦予語言以文化的規(guī)則。

　　1.3

　　文化表征

　　僅僅熟知語言的符號形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運用語言進行有效溝通，語言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習俗。比如I love you. 三個詞，再簡單不過了，符號形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺詞的心機。但如果重音放在第一個詞上，講話的人要強調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個詞上，潛臺詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時此刻，我就愛你一個人。同樣是說一個句子，僅僅是重音不同，傳遞出來潛臺詞卻是不同的，可見用語言有效的溝通，僅僅知道這三個詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時，知道這是第一人稱作主語，都不夠的，還需要理解情景與習俗。

　　1.4

　　思維的技巧

　　學習者掌握了目標語言的符號形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會并了解其文化的含義與禁忌，離運用表達還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運用母語的情況來看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點在哪里？有些人的言語開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡意賅，字字珠璣。語言是思維的外殼，表達的是思維的過程與結(jié)果。語言的單元在話語情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習慣的影響，這種被群體接納并采用的話語模式和邏輯框架被稱作公共語言范式。一個人掌握的公共語言的范式越豐富，話語的邏輯性越強，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學習運用英語，不僅要幫助兒童熟悉英語的符號形式和語法規(guī)則，了解語言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導學生掌握更多的公共語言范式，以提高思維的技能技巧。

　　2

　　如何用英語學習輔助兒童思維發(fā)展

　　How to teach for thinking skills?

　　2011年《九年義務(wù)教育英語課程標準》修訂，提出英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導以語言教學促進兒童思維發(fā)展。在目標語言的學習中，為學生提供有意義的語境，倡導真實交流。在目標語言運用交流過程中，為學生提供更多解決問題的思路與方法，表達與陳述的話語范式。

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