2018年教科版六年級英語上冊《At the Amusement Park》教案設計(2)

　　The second time, read after the tape.And then read in groups.

　　【設計意圖】讓學生帶著問題去學習新課，不僅能調(diào)動學生學習興趣，而且學生自己就能發(fā)現(xiàn)學習的重點和難點。

　　Step3 Consolidation

　　1. Work in groups

　　出示另一組對比圖片（世界第一高人鮑喜順和一個卡通小矮人）

　　In the same way to practice.

　　在此過程中，通過對比這些圖片介紹taller and tallest/shorter and shortest

　　指著班上一名同學問：Is he short or tall?How tall is he?S:I don't know.

　　T et us measure together.（拿出米尺測量）

　　And then ask the student: How tall are you?

　　S1:I'm__metres tall.

　　T:You are __.

　　學生拿出米尺自己測量，練習對話。

　　How old are you?I'm__years old.

　　How tall are you? I don't know. You are __metres tall. You are __. __is taller. __is shorter.

　　【設計意圖】通過對新句型的學習，讓學生實際操作，測量身高不僅能激發(fā)學生的興趣，更能讓學生學以致用。句型操練變得生動有趣。

　　2. Play a game.

　　Roll the ball.（教師先問一個學生的身高，第一個學生回答后坐下，第二個學生要先介紹第一個學生的身高再介紹自己的身高，以此類推往下，記得最多的學生為優(yōu)勝者）

　　【設計意圖】利用小游戲讓學生放松的同時又對本課知識點加以鞏固，并能提高學生學習興趣。

　　3. Make an investigation.

　　出示課件（打出表格）

　　1）In groups, they interview each other. Let one or two groups come front to perform.

　　2）Choose the tallest boy and the tallest girl in classs.

　　（Encourage the students eat more nutrious food to get a healthy body and a taller height.）

　　【設計意圖】教師利用表格進一步讓學生對句型進行操練，讓學生將所學內(nèi)容與生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生實際運用能力。

　　Step4 Summary and Evaluation

　　1. Assessent : 教師評價和學生自我評價。

　　2. Homework: 用本課的知識對家人的身高作一下調(diào)查。

　　【設計意圖】教師和學生自我評價體現(xiàn)了以學生為主體的教學評價理念，讓學生在評價中了解自己掌握了多少知識，并查漏補缺，建立自信，感受成功。

　　效果預測：

　　本節(jié)課內(nèi)容多，任務量大，需在反復練習"How tall are you? I'm__metres tall."的基礎上，能區(qū)分使用"tall and taller","short and shorter"，我又在此基礎上補充了最高級，我覺得書中提到了比較級就應附帶提到最高級，使學生在頭腦中產(chǎn)生一個聯(lián)想的概念，同時也拓寬了他們的知識面。

　　在設計上，我充分考慮到了這一點，并采用了完全脫離課本的教學模式，由于學生接觸英語的時間長了，對于書中的人物早已不能引起他們多大的興趣，所以我選取了在生活中學生比較感興趣的人物，如姚明，小矮人等，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生主動投入到學習中去，使學生在良好的狀態(tài)下學習了新句型，也激勵學生們像姚明一樣，長大后為國爭光，滲透德育教育；接著又通過多種活動如同桌對話，親自量身高，全班游戲"滾雪球"，看誰記得多，小組采訪，評出全班最高星等，使新句型在此過程中得到了鞏固練習，也使學生在合作過程中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的好習慣，培養(yǎng)了競爭意識。聽錄音是一節(jié)英語課必不可少的部分，第一遍聽音，我事先把要回答的問題布置好，讓學生帶著任務去聽，真正體現(xiàn)了"任務型的教學模式"，保證了學生的每個活動都是帶有任務性的，第二次聽音讓學生邊聽邊讀，然后讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀，達到了"聽、說、讀、寫"能力的全面培養(yǎng)的目的。

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