中國(guó)教育要如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力(2)

　　話說(shuō)鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒(méi)有搞錯(cuò)？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個(gè)殺人狂魔，你竟然敢問(wèn)他是不是給德國(guó)人民帶來(lái)了好處，這要是在某些地方，這老師是不想干了吧？

　　可是孩子不管那么多，作業(yè)就是作業(yè)，立即急如星火的進(jìn)入第二階段：

　　第二階段是查資料。

　　老師給的書單超長(zhǎng)，即使是不看內(nèi)容只翻書頁(yè)，那也來(lái)不及。所以小組的組織者就要分配任務(wù)，每人各查幾本書，限定時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)章節(jié)，劃出相關(guān)部分，摘錄出來(lái)以電子郵件的形式向組織者匯報(bào)。

　　老師說(shuō)：資料內(nèi)容不限于他所指定的這些書，如果你想要個(gè)好成績(jī)，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒(méi)讀過(guò)的書。

　　于是孩子們?nèi)耸謳妆敬蠛駮�，什么《第三帝�?guó)的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。

　　書讀了一大堆，資料也搜集了無(wú)數(shù)。進(jìn)入第三個(gè)階段：定義。

　　定義，就是確定概念的具體含義。這個(gè)定義不可以隨心所欲胡來(lái)，必須要公正客觀，拿到任何一個(gè)地方都說(shuō)得過(guò)去。

　　孩子們首先被德國(guó)人民，這一關(guān)給難住了。誰(shuí)算是德國(guó)人民呢？誰(shuí)又不算呢？是擁有德國(guó)國(guó)籍的人，才算德國(guó)人民？還是只要居住在德國(guó)，就算是德國(guó)人民？

　　孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說(shuō)了算——哪個(gè)定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個(gè)。

　　唉，這可愁死孩子們了。

　　最后孩子們用了后一個(gè)，只要居住在德國(guó)，就是德國(guó)人民。

　　為什么要用這個(gè)呢？

　　——這就看出定義的價(jià)值了。不使用這個(gè)，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民�？扇绻�一個(gè)人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

　　就這么一個(gè)定義，讓孩子頓時(shí)恍然大悟：

　　定義會(huì)說(shuō)話，如果定義錯(cuò)了，你整個(gè)人都錯(cuò)了。如果你聽到有人振振有詞卻嗜血無(wú)度，你就知道，對(duì)方是先行從定義這里動(dòng)了手腳。如果你不認(rèn)真，就會(huì)被牽著鼻子走。

　　第四階段，繪制圖表，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事政策等各個(gè)角度，展開討論。

　　這一討論就炸了，咦，你看這個(gè)希特勒，他也不賴嘛。他上臺(tái)后大力發(fā)展軍工，解決了500萬(wàn)失業(yè)人口的就業(yè)問(wèn)題。這難道不是好處嗎？

　　而且，戰(zhàn)爭(zhēng)之時(shí)，希特勒組織500萬(wàn)工人，修鐵路修公路，發(fā)工資有飯吃，這難道不是好處嗎？

　　還有，希特勒不光是組織工人勞動(dòng)吃飯，連娛樂(lè)都沒(méi)耽誤，經(jīng)常性的群眾集會(huì)高歌。而且成年人可以買轎車年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？

　　分析過(guò)這個(gè)，再看看工人們的具體情況，就有點(diǎn)不對(duì)了。

　　當(dāng)時(shí)，所有的工人全被裹脅進(jìn)德國(guó)工人陣線里頭，他們沒(méi)有罷工的權(quán)利，不允許加薪，不允許改善勞工環(huán)境，只有高強(qiáng)度的勞作，有時(shí)候甚至每周要工作72個(gè)小時(shí)。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會(huì)拿走支配。這些工人無(wú)異于奴工，怎么可能有快樂(lè)可言？

　　還有，年輕人是沒(méi)有工作權(quán)利的，他們必須要上戰(zhàn)場(chǎng)。而老年人要延遲退休，無(wú)休無(wú)止的工作……

　　還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀(jì)的老爺爺……

　　兩方面的資料比對(duì)，孩子們就對(duì)希特勒時(shí)代的德國(guó)有了個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

　　第五階段，完成論文。

　　有了前面全面的分析，最不擅長(zhǎng)于寫的孩子，此時(shí)也是把鍵盤敲得噼哩啪啦響。結(jié)論是顯而易見(jiàn)的：

　　希特勒時(shí)代，表面上好像給德國(guó)人解決了失業(yè)人口問(wèn)題，但實(shí)際上，高密度化的組織，剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事無(wú)休止的繁重勞作，個(gè)人權(quán)利卻無(wú)絲毫保障，工人的生活并沒(méi)有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個(gè)奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒(méi)一個(gè)失業(yè)的。但那絕對(duì)不是奴工們想要的。

　　諸如此類。

　　第六階段，各小組向老師報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)辯。

　　小組的課題報(bào)告，倘有資料不全、結(jié)論片面的缺陷，就立即會(huì)遭到其它小組的炮轟，一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績(jī)可就慘了——基本上來(lái)說(shuō)，這種情況根本不會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)你沉下心，花很大精力鉆研某個(gè)課題時(shí)，就很難會(huì)有思慮不周的把柄留給別人了。

　　可以看出，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，大致需要五個(gè)步驟：

　　第一步：拋棄結(jié)論和成見(jiàn)，只要事實(shí)。

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