2018年教科版五年級科學(xué)下冊《熱是怎樣傳遞的》教案設(shè)計 (3)

　　教學(xué)反思：

　　科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我有如下思考：

　　1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺。

　　本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來進(jìn)行驗證。從實際情況來看，學(xué)生在什么材料也沒有提供的情況下，設(shè)計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學(xué)生思維的同時，動員學(xué)生們對這些方法一一進(jìn)行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦呢？我對教案又重新進(jìn)行了設(shè)計，改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實驗設(shè)計。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生們設(shè)計出了兩種不同的實驗方案，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學(xué)效率。

　　2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

　　在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個實驗活動之后，我讓學(xué)生來說說從剛才觀察到的實驗現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

　　3、問題的設(shè)計利于激活學(xué)生的思維。

　　一個好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因此，教師提出的問題，應(yīng)具有鮮明的指向性、引導(dǎo)性、探究性，而不是簡單的重復(fù)和師生之間的一問一答。比如： 在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設(shè)計，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如：在第一個探究活動結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設(shè)計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學(xué)生對前面探究活動進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

　　4、某些細(xì)節(jié)的處理欠到位。

　　本節(jié)課的教學(xué)在某些細(xì)節(jié)的處理方面不夠到位，比如我是選用木夾來夾住金屬棒的，這種固定方法不夠穩(wěn)定，容易搖晃，從而影響實驗的準(zhǔn)確性，如果采用架子固定會更合理。另外，在圖示法的運用方面也可以做到更好。學(xué)生在完成第二個實驗活動之后，我根據(jù)學(xué)生匯報的實驗情況自己在黑板上用箭頭畫出“熱在金屬圓片上傳遞的過程”，其實這里可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生自己把觀察到的金屬圓片上蠟油融化的情況用圖示畫下來，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的思維情況，也更有利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
 

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