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2018年教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教案設(shè)計(jì) (3)

來(lái)源:幼教網(wǎng) 2018-04-02 22:53:50

說(shuō)兩句

  教學(xué)反思:

  科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課,需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程,分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn),形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我有如下思考:

  1、把握教材,給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。

  本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的,并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以,我在第一次試教中,我就提供一根金屬棒,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中,展開(kāi)思維,發(fā)散思維,設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生在什么材料也沒(méi)有提供的情況下,設(shè)計(jì)出來(lái)的方案可謂是千奇百怪:有的是在金屬棒上滴水,觀察水干的過(guò)程;有的是用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量金屬棒各部位的溫度有什么不同;有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學(xué)生思維的同時(shí),動(dòng)員學(xué)生們對(duì)這些方法一一進(jìn)行討論和完善,去粗取精。但是這樣教學(xué),發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,怎么辦呢?我對(duì)教案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案,不僅節(jié)約了時(shí)間,而且提高了教學(xué)效率。

  2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

  在科學(xué)教學(xué)中,處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲,能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如:當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后,我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落,離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論?結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢?經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出:熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

  3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)利于激活學(xué)生的思維。

  一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花,激發(fā)探究的欲望,指明方向,使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因此,教師提出的問(wèn)題,應(yīng)具有鮮明的指向性、引導(dǎo)性、探究性,而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和師生之間的一問(wèn)一答。比如: 在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中,它怎么也變熱了?”“你為什么這樣猜測(cè)?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),很好地暴露了學(xué)生的原有想法,自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如:在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后,我出示了一塊金屬圓片,并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢?”“你為什么這樣猜測(cè)?”這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然,而且通過(guò)“你為什么這樣猜測(cè)?”這一問(wèn)題,能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧,發(fā)散學(xué)生的思維,學(xué)生自然而然地會(huì)想出:熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

  4、某些細(xì)節(jié)的處理欠到位。

  本節(jié)課的教學(xué)在某些細(xì)節(jié)的處理方面不夠到位,比如我是選用木夾來(lái)夾住金屬棒的,這種固定方法不夠穩(wěn)定,容易搖晃,從而影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,如果采用架子固定會(huì)更合理。另外,在圖示法的運(yùn)用方面也可以做到更好。學(xué)生在完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后,我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況自己在黑板上用箭頭畫出“熱在金屬圓片上傳遞的過(guò)程”,其實(shí)這里可以這樣設(shè)計(jì):讓學(xué)生自己把觀察到的金屬圓片上蠟油融化的情況用圖示畫下來(lái),這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的思維情況,也更有利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
 

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