2018年教科版五年級科學下冊《熱是怎樣傳遞的》教案設計 (3)

　　教學反思：

　　科學學習是以探究為主的學習過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節(jié)課的教學設計，我有如下思考：

　　1、把握教材，給學生自主設計實驗的平臺。

　　本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學生自主設計實驗：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。從實際情況來看，學生在什么材料也沒有提供的情況下，設計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學生思維的同時，動員學生們對這些方法一一進行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學，發(fā)現時間遠遠不夠，怎么辦呢？我對教案又重新進行了設計，改為教師提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節(jié)課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節(jié)約了時間，而且提高了教學效率。

　　2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。

　　在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之后，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

　　3、問題的設計利于激活學生的思維。

　　一個好的問題能引起學生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。因此，教師提出的問題，應具有鮮明的指向性、引導性、探究性，而不是簡單的重復和師生之間的一問一答。比如： 在本節(jié)課的導入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環(huán)節(jié)。又如：在第一個探究活動結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測？”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發(fā)散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

　　4、某些細節(jié)的處理欠到位。

　　本節(jié)課的教學在某些細節(jié)的處理方面不夠到位，比如我是選用木夾來夾住金屬棒的，這種固定方法不夠穩(wěn)定，容易搖晃，從而影響實驗的準確性，如果采用架子固定會更合理。另外，在圖示法的運用方面也可以做到更好。學生在完成第二個實驗活動之后，我根據學生匯報的實驗情況自己在黑板上用箭頭畫出“熱在金屬圓片上傳遞的過程”，其實這里可以這樣設計：讓學生自己把觀察到的金屬圓片上蠟油融化的情況用圖示畫下來，這樣更能體現出學生的思維情況，也更有利于下一環(huán)節(jié)的教學。
 

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