2018年教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》教案設(shè)計(jì) (3)

　　教學(xué)反思：

　　科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如下思考：

　　1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。

　　本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生在什么材料也沒有提供的情況下，設(shè)計(jì)出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計(jì)來測(cè)量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學(xué)生思維的同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生們對(duì)這些方法一一進(jìn)行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦呢？我對(duì)教案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。

　　2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

　　在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來說說從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

　　3、問題的設(shè)計(jì)利于激活學(xué)生的思維。

　　一個(gè)好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因此，教師提出的問題，應(yīng)具有鮮明的指向性、引導(dǎo)性、探究性，而不是簡單的重復(fù)和師生之間的一問一答。比如： 在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這些問題的設(shè)計(jì)，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如：在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這里問題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測(cè)？”這一問題，能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì)想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。

　　4、某些細(xì)節(jié)的處理欠到位。

　　本節(jié)課的教學(xué)在某些細(xì)節(jié)的處理方面不夠到位，比如我是選用木夾來夾住金屬棒的，這種固定方法不夠穩(wěn)定，容易搖晃，從而影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，如果采用架子固定會(huì)更合理。另外，在圖示法的運(yùn)用方面也可以做到更好。學(xué)生在完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況自己在黑板上用箭頭畫出“熱在金屬圓片上傳遞的過程”，其實(shí)這里可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生自己把觀察到的金屬圓片上蠟油融化的情況用圖示畫下來，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的思維情況，也更有利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
 

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