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來源：幼教網(wǎng) 2018-04-01 12:14:44
〔語意理解〕
“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。”
首句點明杏花所處地理位置。陂，此處是指池塘。一池碧綠的春水環(huán)繞著杏樹，預(yù)示著勃發(fā)的生機。“繞”字用得精巧，以其特有的輕柔圓轉(zhuǎn)之美，賦予“春水”以愛花、惜花和著意護衛(wèi)、滋潤“花身”的人格力量。春水尚且如此鐘情，足見此花確實非�？蓯邸�“花影妖嬈”是說樹上繁花似錦，妖嬈美麗；水中倒影蕩漾，同樣妖嬈美麗；樹上水下，相映生輝，相得益彰。“妖嬈”二字本用于寫人，這里移用于杏花，展現(xiàn)了杏花爭奇斗艷的照人光彩。“各占春”，表面上是說各自包含著濃郁的春意，實際上亦即各有其美學(xué)價值之意。王安石晚年退居林下，淡然自得，泊然無為，他對于水中影的欣賞，正反映了他在這種特殊的心境下對于虛靜的審美理想的追求。
“縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。”
“縱”，縱然，即使。“絕”，絕對，一定。“南陌”，南邊的路上。“作雪”與“成塵”分別是高尚與污濁的象征。春風(fēng)吹作雪，這一筆描繪出風(fēng)吹杏樹，落英繽紛，似漫天飛雪，比喻生動。詩人卻說它勝過南陌杏花，矜持與自足之意溢于言表。鮮艷的花瓣縱然被春風(fēng)吹落，飄撒在清澈的春水上，其純潔的芳魂卻一無所玷，春水上漲，也許還會有機會“暗隨流水到天涯”，又不失其遠(yuǎn)大之志，而那開放于車水馬龍的南陌杏花，最終將被車輪馬蹄碾得粉身碎骨，變成塵土，這是多么可悲！“縱被”、“絕勝”，語氣堅決悲壯。這兩句對偶精當(dāng)，托物言志，耐人尋味。一“縱”，一“絕”，呼應(yīng)緊密，激濁揚清，擲地有聲地表明自己的政治立場與人生操守。
〔寫作特點〕
1.融情于景，寄意于物，辭淺而味永。
2.寓悲壯于閑淡。表現(xiàn)了詩人傲視權(quán)貴，不與他們同流合污的壯烈氣概。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
�。�.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
２.體會詩中蘊涵的思想感情，想象詩中描繪的優(yōu)美意境。
３.認(rèn)識4個生字。
〔教學(xué)重點、難點〕
朗讀三首古詩，想象詩歌中優(yōu)美的意境。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
1.搜集詩人的有關(guān)資料和描寫柳、梅、杏的其他古詩。
2.教學(xué)掛圖、多媒體課件。
〔教學(xué)時間〕
１課時。
〔閱讀建議〕
�。�.三首古詩分別描寫了梅、柳、杏三種植物，三位詩人對植物的描繪各有特點，讓人感受到不同植物的美各不相同。六年級學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合詩后的注釋理解詩句的意思，教學(xué)時，要避免陷入煩瑣的詩句意思分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會詩中意境。同時，要重視朗讀，把朗讀作為閱讀的基本手段和主要過程。此外，要把學(xué)會欣賞作為要求明確地提出來，讓學(xué)生在讀詩后寫下簡單的欣賞文字，提高學(xué)生對古詩的欣賞能力，為學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)段的古文賞讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�.學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)時，可以把三首詩整合起來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。可采取以下教學(xué)步驟。
第一步，讀熟詩句，關(guān)鍵解決三個問題：一是讀準(zhǔn)字音；二是把詩句讀通順、讀流利；三是讓學(xué)生體會怎樣讀才是在讀詩，讓詩文在學(xué)生的腦海里留下詩的感覺，為下一步的誦讀奠定基礎(chǔ)。
第二步，讀懂詩意。讓學(xué)生自己對照詩后的注釋，想一想每句詩的大概意思，再想想哪些詞語的意思還不理解，然后小組學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請教。教師對學(xué)生的提問予以點撥后，再要求學(xué)生把各句的意思連起來說一說，使學(xué)生對詩的整體意思有個初步的了解。
第三步，體會詩境。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。在誦讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并把想象到的景象用語言描繪出來。
第四步，朗讀抒情。指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達(dá)出來，感動自己，感動他人。有條件的可配上優(yōu)美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，以達(dá)到在朗讀中加深體會，在朗讀中獲得審美感受，在朗讀中自然成誦的目的。
第五步，欣賞解讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。這一步是學(xué)生在前面理解詩句意思的基礎(chǔ)上再讀，要求明顯提高。如果學(xué)生不能進(jìn)行欣賞分析，教師可以引導(dǎo)。如《北陂杏花》的第三句“縱被春風(fēng)吹作雪”，十分形象地描繪了杏花被春風(fēng)吹落，漫天飛灑的曼妙情境。
第六步，拓展誦讀。請學(xué)生讀一讀課前搜集的其他描寫梅、柳、杏三種植物的古詩，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。
�。�.積累內(nèi)化。
認(rèn)讀課文中的生字詞，背誦三首古詩。
�。�.拓展閱讀。
閱讀其他描繪植物的古詩。
資料
〔張謂（？———約778）〕 字正言，河內(nèi)（今河南沁陽）人。唐天寶進(jìn)士。乾元中以尚書郎使夏口。曾與李白于江城南湖宴飲。大歷時為潭州刺史，后官至禮部侍郎�！度圃姟反嫫湓娨痪�。
〔張謂與《早梅》〕 梅與雪常常在詩人筆下結(jié)成不解之緣，如許渾《早梅》詩云：“素艷雪凝樹”，這是形容梅花似雪，而張謂的詩句則是疑梅為雪，著意點是不同的。對寒梅花發(fā)，形色的似玉如雪，不少詩人也都產(chǎn)生過類似的錯覺。宋代王安石有詩云：“遙知不是雪，為有暗香來”，也是先疑為雪，只因暗香襲來，才知是梅而非雪，和本篇意境可謂異曲同工。而張謂此詩，從似玉非雪、近水先發(fā)的梅花著筆，寫出了早梅的形神，同時也寫出了詩人探索尋覓的認(rèn)識過程。并且透過表面，寫出了詩人與寒梅在精神上的契合。讀者透過轉(zhuǎn)折交錯、首尾照應(yīng)的筆法，自可領(lǐng)略到詩中悠然的韻味和無盡的意蘊。
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