2018年滬教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《卜算子》教案設(shè)計(jì)(2)

　　2、 學(xué)生在初讀的過(guò)程中，生生互動(dòng)，針對(duì)讀的層面上，學(xué)生可以對(duì)學(xué)生做具體評(píng)價(jià)。

　　1、 初讀詩(shī)詞這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，練好朗讀基本功，體會(huì)詩(shī)詞的音樂(lè)美，淺層次感悟宋詞。

　　2、 學(xué)生在這一環(huán)節(jié)達(dá)到讀準(zhǔn)詩(shī)詞的目的即可。

　　再讀詩(shī)詞

　　圈劃品讀

　　1、指導(dǎo)學(xué)生圈劃、誦讀。

　　2、全詞的線索是什么？

　　3、 播放浩浩湯湯的長(zhǎng)江水視頻剪輯，結(jié)合詩(shī)詞，感悟體驗(yàn)想象，“此水幾時(shí)休”？

　　4、 引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上讀通、讀透、讀徹。由詞的音樂(lè)美、到詞的畫(huà)面美，最后到詞的情感美，只有這樣，作者相思離別之恨才能水到渠成地讀出來(lái)。

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體可有圈劃長(zhǎng)江水的詞句，誦讀抒情句子。

　　2、學(xué)生抓住“長(zhǎng)江水”這一線索，也就是感悟體驗(yàn)這首詞的突破口，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生才可以感受作者相思離別之恨。

　　1、 教師的提問(wèn)要有一定的思維量，不能讓學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)谡b讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受這首詞的節(jié)拍，體會(huì)隔絕中的永恒之愛(ài)，給人以江水長(zhǎng)流情長(zhǎng)的感受。

　　2、 全詞以長(zhǎng)江水為抒情線索。悠悠長(zhǎng)江水，既是雙方萬(wàn)里阻隔的天然障礙，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無(wú)窮別恨的觸發(fā)物與象征，又是雙方永恒相愛(ài)與期待的見(jiàn)證。隨著詞情的發(fā)展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無(wú)窮。

　　3、 如果抓不住長(zhǎng)江水這條線索，學(xué)生的感悟體驗(yàn)就很難被激活起來(lái)。

　　讀讀背背

　　增加積累

　　1、 《卜算子·詠梅》［宋］陸游

　　“驛外斷橋邊，寞寂開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。”

　　“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”

　　2、 《卜算子·詠梅》毛澤東讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”

　　“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”

　　3、 卜算子 劉克莊

　　“片片蝶衣輕，點(diǎn)點(diǎn)猩紅小。道是天公不惜花，百種萬(wàn)般巧。”

　　“朝見(jiàn)樹(shù)頭繁，暮見(jiàn)枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風(fēng)吹了。”

　　學(xué)生自由談、自由讀、自由背、讀讀背背。

　　這一環(huán)節(jié)旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，遷移拓展誦讀能力。

　　課后作業(yè)

　　學(xué)習(xí)反饋

　　1、選擇一首你所喜愛(ài)的《卜算子》，回家誦讀，初步賞析。（80字左右）

　　2、上網(wǎng)瀏覽，加深對(duì)宋詞的了解。

　　完成作業(yè)。

　　誦讀賞析，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

　　充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓視野、增加累積。

　　思路點(diǎn)撥

　　除了誦讀詩(shī)詞之外，還可以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞這一文體的感情色彩，由詞的特點(diǎn)即以清新之筆抒寫(xiě)多情善感的這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本詞的把握；然后指導(dǎo)學(xué)生去讀去感悟去體驗(yàn)去遷移去拓展。

　　練習(xí)舉隅

　　1、這首詞以“水”寫(xiě)愁，二者之間有何相似之處？你還讀過(guò)哪首詞運(yùn)用了借物抒情的方法來(lái)寄托相思？

　　2、根據(jù)這首詞的內(nèi)容，想象詞中的“我”是一個(gè)怎樣的形象？就此寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。

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