2018年滬教版六年級語文上冊《卜算子》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018年滬教版六年級語文上冊《卜算子》教案設(shè)計(jì)，希望對教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)這首詞具體生動地寫景抒情的寫作方法，體會語言的感情色彩。

　　2、通過誦讀與品味，感受作者相思離別之恨。

　　說明：

　　詩詞學(xué)習(xí)需要誦讀沉浸，教學(xué)過程是帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞，有序的誦讀，是課堂生命存在的一種美麗的形式。因?yàn)�，在那樣的情境中，師生常常能尋找一份情感的�?zhí)著，找到一份屬于自己的生命的美。古之謂“吟詠性情”、“涵詠玩味”，學(xué)生只有誦讀才能玩會得來的。大概是為文以氣行，誦文以音見的緣故吧。氣是宇宙浩然之氣，音乃天地鏗鏘之音。這樣，讀久了，背熟了，古之人，古之情，文之氣，文之美也就自然而然地流了出來。精鶩八極，心游萬仞，學(xué)生與古人神會于千載之下，涵詠其中一段精神命脈，同自然酬酢于松石之間，玩味山中陰陽晝夕之消息，可居可游，可遇可誦，山水之大，其義可謂無窮者矣。這個(gè)時(shí)候師生便是這個(gè)世界上最幸福的人兒，能擁有那么多古人的情感，理解認(rèn)識作者思想情感的過程，更是學(xué)生自主探究、提高各種語文學(xué)力的過程。所以，要給學(xué)生思考活動的時(shí)空、讓他們在對具體詞句的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、 重點(diǎn)：誦讀與品味，在對具體詞句的品讀中，感受作者相思離別之恨。

　　2、 難點(diǎn)：作者借“長江水”這個(gè)抒情線索所表達(dá)的思想情感。

　　說明：

　　希望教師不要在教學(xué)過程中過多地糾纏于具體字詞句的理解，一個(gè)是因?yàn)檫@首詞明白如話，另外一個(gè)是詞的涵詠體味始終離不開誦讀，如果一味的解剖字詞句，往往會忽略詞本來的美。

　　作者筆下的相思離別之恨，是需要在課堂上師生互動、生生互動中細(xì)心體會的。這首小令語言清新，自然，娓娓道來，沒有任何斧鑿的痕跡，僅四十五字，卻言短意長。全詞模仿民歌，圍繞著長江水，表達(dá)男女相愛的思念和分離的怨愁。上片寫相離之遠(yuǎn)與相思之切。用江水寫出雙方的空間阻隔和情思聯(lián)系，樸實(shí)中見深刻。下片寫女主人公對愛情的執(zhí)著追求與熱切的期望。用江水之悠悠不斷，喻相思之綿綿不已，最后以己之鐘情期望對方，真摯戀情，傾口而出。全詞處處是情，字字是心，層層遞進(jìn)又回環(huán)往復(fù)，短短數(shù)句卻感情起伏，感情熱烈而直露，很具漢朝樂府民歌風(fēng)味，感受到世界上最遠(yuǎn)的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛你。而是你明知道我愛你，卻讓我住在長江源頭，而你卻跑到長江的盡頭。

　　這可以看作是一個(gè)開放型的課堂，師生可以從多角度誦讀出相思離別之恨。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動預(yù)設(shè)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣

　　1、 介紹卜算子又名《百尺樓》、《眉峰碧》、《楚天遙》等。相傳是借用唐代詩人駱賓王的綽號。駱賓王寫詩好用數(shù)字取名，人稱“卜算子”。 山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

　　2、介紹李之儀，北宋文學(xué)家。字端叔，號姑溪居士。進(jìn)士出身，善詩能文，尤精詩詞，與蘇軾、黃庭堅(jiān)、秦觀交往甚密。蘇軾稱他的文筆詞風(fēng)是“入刀筆三昧”。其 《卜算子·我住長江頭》一首為后世稱道并廣為傳誦。

　　1、交流課前準(zhǔn)備的詞牌名為《卜算子》的詞，學(xué)生或讀或誦或背。

　　2、可以談?wù)勀阕钕矚g哪一首《卜算子》？（學(xué)生可能較為注重熟悉的詞人詞作，沒有關(guān)系，教師可作引導(dǎo)。）

　　讓學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學(xué)生更快進(jìn)入角色，激發(fā)他們探究的興趣。而讀李之儀的詞也是讓學(xué)生了解到立體的本真充滿真情實(shí)感的宋詞，從而進(jìn)一步對宋詞有了感悟，此詞筆調(diào)深得民歌情味。

　　朗讀詩詞

　　初步感知

　　1、教師在初讀詩詞這一環(huán)節(jié)上除了做字形、字音、字義上引導(dǎo)外，更為重要的是在生生互動層面做一個(gè)積極地引導(dǎo)者，有效的傾聽者，與學(xué)生平等地朗讀。

　　2、教師不是朗讀中的主體， 但可成為朗讀中的首席。

　　1、 學(xué)生初讀，這一環(huán)節(jié)可以采用多種形式，包括個(gè)人讀，小組讀，或者散讀，開火車讀。

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