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來源：幼教網 2018-03-30 13:58:16
2、2、歸納、板書。
1、表達初步感受。
2、理解詞的大意。
3、 討論詞作蘊含的思想感情。
4、 朗讀詞作一遍。
完成教學目標1，突破重點。
欣賞詞作的意境美
提示：作者通過春水、藍天、畫船、春雨、人等所營造的意境美。
小結。
1、 感受、深入體會詞作的意境美。
2、 朗讀詞作一遍。
完成教學目標2，突破難點。
學習《卜算子》
研讀詞作內涵
提示：《卜算子》是描寫江南山水的經典詞作之一。
1、介紹作者生平和寫作背景。
2、引導、點撥。
3、完成板書。
1、齊讀一遍。
2、自瀆一遍。
1、 交流閱讀感受。
2、 討論疑難之處。
3、 完成對詞作的整體把握。
培養(yǎng)學生自主學習能力。
引導學生自瀆，提高欣賞能力。
總結
提示詞作欣賞的基本思路和方法。
朗讀《詞二首》。
全面完成教學目標。
布置作業(yè)
1、背誦《詞二首》
2、出示韋莊《菩薩蠻》（其五）
1、 課后背誦。
2、 寫一篇欣賞短文。
鞏固教學目標。
板書：
景：春水碧
美 生活：畫船聽雨 留戀
人：似月 思鄉(xiāng)
�。ㄒ饩趁溃�
春：惜春
送
君：惜別 （祝福友人）
品味意境：詩詞教學不可或缺之義
——《詞二首》教學反思
余 奎
在《詞二首》的公開展示課上，我制定了“初步感受詞作的意境美”的教學目標，并將之作為教學的難點。在評課的時候，有老師認為這個教學目標沒能有效達成；也有老師認為“意境”對六年級的學生來說太難，它涉及物象、意象等概念，不容易講清楚，干脆去掉。對這些意見，我進行了反復的思考：
一、對六年級的學生要不要講詞作的意境？
筆者愚見，詞作學習應包括理解詞的內容、領會作者思想感情的和感受詞的意境等三個層面。這三個方面步步推進有構成一個有機整體，放棄任何一個方面，對詞作學習都是不完整的。學生作為有情感的個體，其感受力是客觀存在的，并且，學生有一定的古詩詞的量的積累，也有對詞作更深層次感受的基礎和潛在要求。
二、關于意境，應講到什么程度？
上課時，我講了這樣一段話：《菩薩蠻》中詞人營造了美妙的意境，讓我們一起來感受。所謂意境，王國維先生說：語語明白如畫，而言外有無窮之意。（《文學詞典》湖北人民出版社1983、4第1版，孫家富、張廣明等編）我將意境理解為“韻味”。你看，那春水、藍天、畫船、春雨，還有那壚邊沽酒的女子，構成了美麗的意境。——碧綠的春水煙霧迷蒙，蕩漾著一只小船，船上畫著精美的圖案，人躺在小船里，聽著那春雨嘀嗒嘀嗒地敲打在船篷上，滴落在水面上。不遠處的酒樓里，一位美麗的女子正當壚沽酒。這意境多美呀。有老師認為這并沒有真正講意境，講意境應該講意象，這樣講沒講透。另有老師認為，上面那段欣賞性文字不是對詞作意境美的感受，只是停留在對詞作內容的理解層面，其實是一種重復。內容理解和意境感受是怎樣的關系？內容理解和意境感受的聯系與區(qū)別。內容理解是前提，意境感受是建立在內容理解的基礎上的。內容理解是“語語明白如畫”，意境是“言外有無窮之意。”內容理解只是懂了詞作寫了什么，感受意境卻是感受內容背后的言外之意。它們有著層次上的差異。
三、要不要涉及物象、意象、意境等概念的抽象含義。
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