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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-27 12:22:03
2.多讀。
3.看注釋，查字典，理解重點詞的意思。
4.在理解每句話的基礎(chǔ)上明白課文講了一件什么事。
5.提出不懂問題。
二、 按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況
1.通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1） 學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2） 老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
2. 檢查朗讀：
�。�1） 誰愿意第一個把課文朗讀一遍。
其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
�。�2） 評讀，再指讀。
�。�3） 練習(xí)讀出一點兒古文的味道。
A.老師示范讀第一句。B.學(xué)生體會讀。C.指名讀，齊讀。
3.檢查字詞的理解。
�。�1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其”字加點）
A.文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
�。ㄖ敢蝗苏f）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。
B.理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中象這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這也是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入的學(xué)習(xí)。
（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動聽）
�。▽W(xué)生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）
注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書——《古代漢語詞典》。
4.在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。
�。�1） 自己練習(xí)。
�。�2） 指名講故事內(nèi)容。
�。�3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。
三、 提出不懂的問題
1.老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
�。�1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
�。�2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2.學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）
3.全班交流
�。�1） 少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。
（2） 學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）
A.學(xué)生談。
B.引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
C.老師操作課件，并給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ�(dāng)時的形勢看得非常清楚。
D.少孺子講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
E.既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。
（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？
A.少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
B.吳王說：“好�。�”他在夸贊什么？
（1） 少孺子聰明
�。�2） 少孺子機智、勇敢。
�。�3） 少孺子忠心愛國。
C.教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）
應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、 指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文
1.吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？
A.學(xué)生自讀
B.學(xué)生體會讀。
C.指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀
D.全班體會讀
2.指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。
A.指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”
B.全班對比讀。
C.師生合作對比讀。
3.學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。
五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會
A.可以談對課文道理的理解。
B.可以談對文中兩個人物的看法。
六、 教師小結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因�；厝ヒ院蟀阉诚聛�；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課�。灰部梢园l(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。
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