2018年教科版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Where Are You from?》教案設(shè)計(jì)(2)

　　Step 3 ：Leading in （情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。）

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，采用視聽(tīng)導(dǎo)入法和認(rèn)知導(dǎo)入法。

　　1. 利用圖片，教師以不同的人名做自我介紹，引出 I’m from…句型。T: My name is… I’m from…（使用當(dāng)?shù)氐孛�。�?br />
　　My name is Yao Ming. I’m from Shanghai. （用姚明頭像。）

　　反復(fù)使用此法，鞏固 I’m from…句型，并板書(shū)。

　　2. 師生問(wèn)答，引出 Are you from…？ 及 Where are you from? 句型。

　　連續(xù)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們理解，并板書(shū)：Where are you from? 與一個(gè)學(xué)生完整示范以上兩句話，然后兩人一組操練該對(duì)話。

　　3. 利用各國(guó)國(guó)旗和標(biāo)志性建筑圖片，展示并學(xué)習(xí)新單詞：Canada , England , Japan , 并且理解 the U.S.A. 。

　　Step 4 ：Consolidation（鞏固。）

　　聽(tīng)1a錄音，學(xué)生跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。把全班先分成兩大級(jí)分角色朗讀1a，再按男女生分組朗讀1a；人機(jī)對(duì)話，完成1a；讓學(xué)生兩人一組表演1a對(duì)話。根據(jù)各自的情況，仿照1a編對(duì)話，再挑選幾組表演，完成1b。

　　Step 5 ：Practice （練習(xí)。）

　　1.師生表演引出新單詞：he , she 。

　　T: I’m Mr. / Miss… （對(duì)S1）You are…（指著S2）He is…

　　T: I’m Mr. / Miss... （對(duì)S1）You are…（指著S2）She is…

　　2.讓S1, S2, S3, 模仿剛才老師所用的句型：I’m… You are… He/She is…表演。

　　3.運(yùn)用 Jane， Kangkang 和 Yukio 的頭像學(xué)習(xí) Is he/she…及其答語(yǔ)。例如

　　T: He is Kangkang. He isn’t Li Ming. She is Jane. She isn’t Maria.（指著學(xué)生說(shuō)，板書(shū) isn’t 并讓學(xué)生猜其意，然后讓學(xué)生兩人一組操練以上句型。）

　　T: Is he…？ （真實(shí)姓名）

　　Ss: Yes, he is.

　　T: Where is he from?

　　Ss: He is from…

　　T: Is she…？（假姓名）

　　Ss: No, she isn’t.

　　……

　　4.聽(tīng)2a錄音，學(xué)生跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。完成2a；兩人一組，操練2a，完成2b；獨(dú)立完成3。核對(duì)答案。

　　Step 6：Make conversations（雙人活動(dòng)編對(duì)話。）

　　1.教師通過(guò)電教或其他手段展示給學(xué)生他們熟悉的國(guó)內(nèi)外名人物的照片，他們來(lái)自不同的國(guó)家。Japan, China, the U.S.A. 和 Canada。故意問(wèn)錯(cuò)：Is he/she from…？ Where is he/she from? 學(xué)生們將回答：No, he/she isn’t. He/She is from…

　　2.學(xué)生兩人一組談?wù)摳�多的明星�?br />
　　3.學(xué)生兩人一組，手中拿一張外國(guó)明星照片進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話中必須要有：Is she/he…？ No, she/he isn’t. Where is he/she from? She/He is from…等句型。

　　Step 7 ：Listening practice（聽(tīng)力練習(xí)。）

　　設(shè)計(jì)聽(tīng)前問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題聽(tīng)并且回答問(wèn)題。

　　Step 8 ：Imagine a summer camp （虛擬夏令營(yíng)。）

　　教師放一段來(lái)自不同國(guó)家的孩子一起過(guò)夏令營(yíng)的生活錄像，激發(fā)學(xué)生的好奇心，假設(shè)大家是來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生，一起過(guò)夏令營(yíng)。把學(xué)生分成4~5人一組。每個(gè)人心中假定自己是來(lái)自某個(gè)國(guó)家、某個(gè)地區(qū)的一名同學(xué)。對(duì)話必須包括關(guān)鍵句型：Where are you from? I’m from… Are you from…？

　　Step 9：Raise the theme（主題升華。）

　　讓學(xué)生看第4部分中各城市的標(biāo)志性建筑或風(fēng)景，在練習(xí)be from句型的同時(shí)，簡(jiǎn)略介紹圖片背景。老師提問(wèn)：“看到外國(guó)秀美的自然風(fēng)光和人文景觀，同學(xué)們是否想親自感受？”學(xué)生大多回答：“想！”教師抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)大家學(xué)地英語(yǔ)，將來(lái)大有作為。

　　Step 10 ：Summary （總結(jié)。）

　　總結(jié)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　Step 11： Homework（作業(yè)。）

　　Recite and act out the dialogue.

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我的感觸很深，課后我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”�？频略�經(jīng)說(shuō)過(guò)，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。過(guò)去，我們一直以課堂的主宰者自居，一副居高臨下、盛氣凌人的的樣子，學(xué)生就像小綿羊，在我們的牽引中，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，優(yōu)生沒(méi)有智慧的火花閃現(xiàn)，學(xué)困生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅。而這一堂課，讓我看到了學(xué)生的生命力和過(guò)去課堂潛藏的求知激情。適度地解放學(xué)生，解除教師的“霸權(quán)”，會(huì)創(chuàng)造課堂的奇跡！

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