2018年西師大版四年級數(shù)學上冊《乘法的估算》教案設計(2)

　　[激發(fā)學生學習興趣，鞏固估算方法的運用，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟估算的優(yōu)越性，培養(yǎng)解決實際問題的能力及估算意識。]

　　四、課堂總結

　　《乘法估算》評課

　　一、本課的亮點之一： 結合生活實際，創(chuàng)設教學情境，引起學生自主探索的欲望。

　　本堂課中，王老師就不拘泥于書本，而是從從生活中挖掘素材，讓學生感受生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。如課的一開始，創(chuàng)設了教師訂閱雜志的情境，進行乘法估算的教學，掌握了方法后，再算算其他老師的訂閱情況，鞏固提高部分設計了爭創(chuàng)禮儀之星的情境，這些都是與學生聯(lián)系比較密切的素材，學生比較感興趣。真正地把數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活落實到位了。

　　二、亮點之二：教學設計巧妙，有層次感

　　本節(jié)課主要是在學生掌握了乘法估算的方法后能解決一些生活實際問題，如估算哪種方案花的錢最少，領320顆五角星夠不夠？由于班級人數(shù)的不同會產(chǎn)生不同的結果。為了讓學生能對估算的實際情況進行判斷，在新課部分王老師安排了算式的分類，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)把因數(shù)估大后，積會比準確數(shù)大，而估小后會偏小。當學生有了這些初步的認識后，再聯(lián)系實際情況，發(fā)現(xiàn)二（1）班學生有39人，我們把它估成30后，算出來的結果正好是領來的320顆，本來估大后會偏大，現(xiàn)在還是夠就說明夠，而三（1）班有學生44人，估算結果正好也是320，但由于這里把44估小了，得數(shù)會偏小，所以領320顆五角星是不夠的。這里由于人數(shù)的變化導致結果的不同，讓學生明白在判斷實際情況時不能光憑估算得數(shù)，還要看看是怎么估的進行判斷。這里兩個班的題目設計得非常好，很有比較性。最后又聯(lián)系了生活實際中的購物情況，要學生判斷1500元可以選擇哪個購買方案，這里是估算的進一步應用，同時又蘊涵了上述看大看小的兩種情況。這樣的教學設計真的是費了很多心思，根據(jù)學生的思維特點和實際情況，進行逐步的滲透，層次感非常明顯，效果也很不錯。

　　當然本節(jié)課可圈可點之處還非常的多，在此也不一一累述，總之，聽了王老師的課后我學到了很多，也真正體會到了通識培訓時老師說過的一句話，他們說在新課程教學中，老教師和新教師都站在同一起跑線上，都是公平的。我覺得這句話講得很有道理，有時對于老教師來說，由于受以前教學方法、思維定勢的影響，可能更容易受束縛，不能放開手腳，而新教師接受新事物的速度快，可能更容易適應。

　　通過王老師開的這節(jié)課和新課程標準的進一步學習，我覺得也可以從學生已有知識出發(fā)導入課題，因為學生已經(jīng)學習了加法的估算，可以復習加法估算引入教學，可以在課的一開始設計這樣一道題目。

　　本學期我們學校在營造書香校園，大家讀書熱情高漲，老師也不示弱，在2007年的雜志訂閱中，我們中心小學一年級老師訂閱了325元的雜志，二年級老師訂閱了397元。請你幫助老師算算一二年級一共大約花了多少錢？

　　這里既有把數(shù)字估大的也有估小的。當然其中的數(shù)據(jù)事先要進行采集，做到基本正確。然后再出示自己的訂閱情況。

　　老師一直訂閱《小學數(shù)學教師》，月刊，月價3元，我已經(jīng)連續(xù)訂了8年 ，你能很快算出我一共花了多少錢嗎？

　　這里還滲透了計算年價的方法，3×12=36元。我覺得這樣也應該比較貼近學生的生活實際，而且是建立在學生知識的最近發(fā)展區(qū)上進行教學的。不過這只是我的一點不夠成熟的想法，還有待于實踐的檢驗。

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