2018年人教新課標(biāo)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》教案設(shè)計(jì)(2)

　　四、學(xué)情分析：

　　四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)度期；同時(shí)，四年級(jí)孩子也開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。小時(shí)侯看不懂，聽不懂的一些知識(shí)，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識(shí)增長(zhǎng)的速度明顯加快。

　　本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。鑒于四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力和利用“知識(shí)遷移”規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。因此本課亦采取嘗試探索教學(xué)法，充分讓學(xué)生通過(guò)探索、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的。

　　五、教材分析

　　本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)加、減法、混合運(yùn)算以及整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

　　1、小數(shù)加減法的計(jì)算方法基本相同；計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在小數(shù)點(diǎn)的處理問題上；計(jì)算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡(jiǎn)。基于以上原因，所以把小數(shù)加減法放在同一個(gè)例題（例1）中進(jìn)行教學(xué)。這樣既突出了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能以較快的速度形成小數(shù)加減的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2、為學(xué)生提供自主探索小數(shù)加減筆算方法和解決問題多種策略的適宜空間。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。

　�。�1）、教材選擇女子10米跳臺(tái)雙人跳水這一項(xiàng)目作主題圖，是因?yàn)檫@項(xiàng)比賽過(guò)程的成績(jī)計(jì)算就是小數(shù)加減計(jì)算（兩位小數(shù)）的內(nèi)容，而我國(guó)奧運(yùn)健兒在這項(xiàng)目中榮獲金牌。這樣選擇，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法，又使愛國(guó)主義教育潤(rùn)物無(wú)聲。

　�。�2）、由本單元主題圖創(chuàng)設(shè)的情境引入例1的小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以故事形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)小數(shù)加、減法。先學(xué)減法，再學(xué)加法，是以故事發(fā)展的先后順序來(lái)編排的。這樣安排，在情理之中，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)計(jì)算的興趣。兩位小數(shù)的加減法如何筆算，教材沒有給出詳細(xì)過(guò)程，只有計(jì)算結(jié)果。

　�。�3）、例2是讓學(xué)生在合作活動(dòng)中總結(jié)小數(shù)加、減計(jì)算的一般方法。通過(guò)做一做的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算，同時(shí)會(huì)用不同的方法，包括使用計(jì)算器進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算和驗(yàn)算。

　�。�4）、例3包括三方面。1）學(xué)習(xí)小數(shù)加減混合運(yùn)算。2）呈現(xiàn)了三種不同的解題思路，盡管這三種思路的思維水平處于同一個(gè)層面，但它顯現(xiàn)的意義是讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問題的解答往往都有多種思路，多條途徑。當(dāng)思維的角度不同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的解答方法。（3）使學(xué)生懂得使用計(jì)算器進(jìn)行稍復(fù)雜的小數(shù)加減混合計(jì)算。讓學(xué)生用計(jì)算器對(duì)自己列的算式算一遍，一方面檢驗(yàn)自己筆算的結(jié)果，另一方面熟練用計(jì)算器的方法。

　　（5）、例4及相應(yīng)的“做一做”。 （1）加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用。（2）在不同算法的比較中體會(huì)運(yùn)算定律在運(yùn)算中的簡(jiǎn)化作用。（3）應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。

　　3、編排特點(diǎn)

　　（1）。小數(shù)加減運(yùn)算集中編排。

　　小數(shù)加減法的計(jì)算方法基本相同；計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn)都集中在小數(shù)點(diǎn)的處理問題上；計(jì)算的結(jié)果都要考慮是否要用小數(shù)的基本性質(zhì)使之變成最簡(jiǎn)。基于以上原因，所以把小數(shù)加減法放在同一個(gè)例題（例1）中進(jìn)行教學(xué)。這樣既突出了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能以較快的速度形成小數(shù)加減的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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