2018年人教新課標五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘小數(shù)》教案設計(2)

　　小結(jié)：兩個因數(shù)都乘10后，得到的數(shù)就等于原來的積乘100，要求原來的積，要吧1008除以100，從右邊起數(shù)出兩位，點上小數(shù)點。所以3.6×2.8的積是兩位小數(shù)。

　　設計意圖：最現(xiàn)實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾處。學生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行，然而按整數(shù)乘法算出積后，如何回歸到小數(shù)乘法的積，恰是學生的思維困惑處，也是新知的發(fā)展點。適時呈現(xiàn)計算過程示意圖，扶著學生一步步完成整個推理過程，突破了本課的教學難點。

　　2、 獨立推理，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

　　提問：剛才我們求出了小明房間的面積，陽臺的面積是多少平方米呢？請同學們根據(jù)例題學習的方法，先想一想可以怎樣計算2.8×1.15，再算一算。

　　交流：你是怎樣得到1.15乘2.8的積的？

　　追問：得到3220后為什么除以1000呢？（引導學生再次結(jié)合示意圖進行思考）

　　再問：3.220可以簡化嗎？根據(jù)是什么？

　　設計意圖；放手讓學生獨立經(jīng)歷推理的過程，依托示意圖的提示進行完整的思考。通過扶放結(jié)合以及循序漸進的數(shù)學活動，學生在探索中感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受解決問題的有效途徑——將新的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問題。在這一過程中，學生對“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關系有了進一步體驗。

　　3、 專項對比，概括方法

　　引導：我們來比較上面兩道題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么聯(lián)系？

　　練習：完成“練一練”第1題

　　引導：通過探索，大家對小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了各自的理解。那么，你覺得小數(shù)乘小數(shù)應該怎樣計算/小組里互相說一說。

　　在全班交流的基礎上引導學生完整表達：先按整數(shù)乘法算出積，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

　　設計意圖：探索之后應是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關系，學生在理解算理的基礎上，就容易掌握在積里點小數(shù)點的方法。隨后，歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法也就水到渠成了。

　　三、 在“應用”中發(fā)展思維

　　1、 基本練習。

　�。�1）、根據(jù)148×23=3404，很快地寫出下面各題的積。

　　14.8×23= 14.8×2.3= 1.48×2.3= 0.148×23=

　　學生獨立完成,并組織交流.

　　(2)、完成練習十五第1題。學生獨立計算，然后同桌互相檢查計算過程。

　　這是小明的爸爸去某地出差，乘出租車的一張發(fā)票（顯示以下信息；單價2.4元,里程5.5千米，起步價8元/3千米），車費看不清楚了，你能計算出車費嗎？

　　引導學生先討論算法，再嘗試計算。

　　3 、拓展練習

　　在括號里填上合適的數(shù)，使等式成立。

　　（ ）×（ ）=0。48

　　設計意圖：這里既有突出計算方法的專項練習、基本練習，又有運用所學知識解決問題的應用性練習，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習，希望通過一系列有層次的練習活動，實現(xiàn)計算教學基礎性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。

　　四、 在“交流”中提升經(jīng)驗

　　讓學生暢談學習的感想，并總結(jié)本課的主要知識。

　　設計意圖：反思是重要的學習方式，在新課即將結(jié)束時，引導學生回顧、反思方法與技能的獲得過程，能幫助學生提升轉(zhuǎn)化這一重要的解決問題的策略，豐富學生的體驗。

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