2018年青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《中國(guó)的熱極 認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》教案設(shè)計(jì)(2)

　　案例2：

　　1、今天，老師看了一下天氣預(yù)報(bào)，我來(lái)播報(bào)，你來(lái)記錄。 （北京、上海、哈爾濱零下、臺(tái)北、威海最低氣溫、）

　　你是用什么數(shù)來(lái)表示的零下溫度？零上溫度？表示零上溫度的時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)＋，他沒(méi)寫(xiě)正號(hào)，可以嗎？

　�、偃藗�?cè)谟涗浀臅r(shí)候?yàn)榱撕?jiǎn)便，正數(shù)的正號(hào)通常省略不寫(xiě)

　�、谡�號(hào)可以省略不寫(xiě)，負(fù)號(hào)也可以省略不寫(xiě)，行不行？

　�、墼谶@幾個(gè)城市中，誰(shuí)的溫度最高？誰(shuí)最低？為什么？假如今天我從威海到上海，是加衣服還是減衣服？從威海到哈爾濱呢？

　　2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，溫度的高低可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，地勢(shì)的高低也可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。在我們的生活中有很多這樣的例子。比如：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以怎樣表示呢？老師再說(shuō)幾個(gè)，請(qǐng)你來(lái)用正負(fù)數(shù)表示，

　�、僮闱蛸悾哼M(jìn)球（正）3個(gè)，丟球（負(fù)）2個(gè)

　�、趯W(xué)校：這學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)（正）12人，轉(zhuǎn)走（負(fù)）8人。

　�、圮�(chē)到站點(diǎn)9人（正）上車(chē)，5人下車(chē)（負(fù)）。

　�、芾畎⒁蹋阂辉聮辏ㄕ�）4000元，二月賠（負(fù)）1000元

　　A、同學(xué)們觀察一下，用正負(fù)數(shù)表示的這些量有什么特點(diǎn)？

　　B、同學(xué)們，在我們的身邊，用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量還有很多，你能生活中舉例嗎？以后我們要描述具有相反意義的量，就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示了。

　　反思2：通過(guò)出示當(dāng)天中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師播報(bào),讓學(xué)生來(lái)記錄,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高。通過(guò)比較溫度最高的城市和最低的城市，學(xué)生明白了在負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越小。通過(guò)組織學(xué)生探索：“如果我今天從威海到上海，要加衣服還是減衣服？從北京到哈爾濱怎么樣？為什么？”學(xué)生進(jìn)一步加深了用正負(fù)數(shù)表示的溫度高低的認(rèn)識(shí)。然后，將學(xué)生的思維由溫度計(jì)帶到更為廣闊的層面：足球賽、學(xué)生人數(shù)、上下車(chē)、收入等，不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量，更讓學(xué)生知道正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。

　　最后請(qǐng)學(xué)生對(duì)板書(shū)中的正負(fù)數(shù)分類(lèi)后，引發(fā)學(xué)生對(duì)0的思考，在理解0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)后，歸納出“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論，從而攻破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　案例3：

　　抽兩名學(xué)生到黑板上，分別圈出所有的正數(shù)和所有的負(fù)數(shù)。

　　如果學(xué)生把0也圈到正數(shù)或負(fù)數(shù)里面，提問(wèn)：大家同意嗎？不同意說(shuō)說(shuō)理由。如果誰(shuí)也沒(méi)圈，提問(wèn)？為什么不把0圈到正數(shù)或負(fù)數(shù)里面。

　　總結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，它比正數(shù)小，比負(fù)數(shù)大，它是正負(fù)數(shù)的分界線。

　　反思3：“0”是理解正負(fù)數(shù)概念的關(guān)鍵，具有非常特殊的地位。同時(shí)學(xué)生在對(duì)正負(fù)數(shù)的意義了解以后，對(duì)于“0”在正負(fù)數(shù)中的定位也是有疑問(wèn)的。所以，必須要將“0”的地位確定好。

　　整體反思：這節(jié)課總的感覺(jué)比較好。但是缺點(diǎn)也是不少的。比如不能用發(fā)展的眼光教課，在比較每組正負(fù)數(shù)的時(shí)候，只是讓學(xué)生了解基本概念和表現(xiàn)方式，而沒(méi)有問(wèn)它們相差多少，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的差應(yīng)該怎樣來(lái)看，那么這節(jié)課的內(nèi)涵就會(huì)更豐富，為日后的學(xué)習(xí)就會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。

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