來(lái)源:幼教網(wǎng) 作者:俠名 2018-03-16 13:58:02
案例2:
1、今天,老師看了一下天氣預(yù)報(bào),我來(lái)播報(bào),你來(lái)記錄。 (北京、上海、哈爾濱零下、臺(tái)北、威海最低氣溫、)
你是用什么數(shù)來(lái)表示的零下溫度?零上溫度?表示零上溫度的時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)+,他沒(méi)寫(xiě)正號(hào),可以嗎?
、偃藗?cè)谟涗浀臅r(shí)候?yàn)榱撕?jiǎn)便,正數(shù)的正號(hào)通常省略不寫(xiě)
、谡(hào)可以省略不寫(xiě),負(fù)號(hào)也可以省略不寫(xiě),行不行?
、墼谶@幾個(gè)城市中,誰(shuí)的溫度最高?誰(shuí)最低?為什么?假如今天我從威海到上海,是加衣服還是減衣服?從威海到哈爾濱呢?
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn),溫度的高低可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示,地勢(shì)的高低也可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。在我們的生活中有很多這樣的例子。比如:從學(xué)校向東走20米,可以表示為+20米,那么從學(xué)校向西走20米,可以怎樣表示呢?老師再說(shuō)幾個(gè),請(qǐng)你來(lái)用正負(fù)數(shù)表示,
、僮闱蛸悾哼M(jìn)球(正)3個(gè),丟球(負(fù))2個(gè)
、趯W(xué)校:這學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)(正)12人,轉(zhuǎn)走(負(fù))8人。
、圮(chē)到站點(diǎn)9人(正)上車(chē),5人下車(chē)(負(fù))。
、芾畎⒁蹋阂辉聮辏ㄕ4000元,二月賠(負(fù))1000元
A、同學(xué)們觀察一下,用正負(fù)數(shù)表示的這些量有什么特點(diǎn)?
B、同學(xué)們,在我們的身邊,用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量還有很多,你能生活中舉例嗎?以后我們要描述具有相反意義的量,就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示了。
反思2:通過(guò)出示當(dāng)天中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師播報(bào),讓學(xué)生來(lái)記錄,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高。通過(guò)比較溫度最高的城市和最低的城市,學(xué)生明白了在負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大,這個(gè)數(shù)就越小。通過(guò)組織學(xué)生探索:“如果我今天從威海到上海,要加衣服還是減衣服?從北京到哈爾濱怎么樣?為什么?”學(xué)生進(jìn)一步加深了用正負(fù)數(shù)表示的溫度高低的認(rèn)識(shí)。然后,將學(xué)生的思維由溫度計(jì)帶到更為廣闊的層面:足球賽、學(xué)生人數(shù)、上下車(chē)、收入等,不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法,還體會(huì)到了正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量,更讓學(xué)生知道正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。
最后請(qǐng)學(xué)生對(duì)板書(shū)中的正負(fù)數(shù)分類(lèi)后,引發(fā)學(xué)生對(duì)0的思考,在理解0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)后,歸納出“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論,從而攻破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
案例3:
抽兩名學(xué)生到黑板上,分別圈出所有的正數(shù)和所有的負(fù)數(shù)。
如果學(xué)生把0也圈到正數(shù)或負(fù)數(shù)里面,提問(wèn):大家同意嗎?不同意說(shuō)說(shuō)理由。如果誰(shuí)也沒(méi)圈,提問(wèn)?為什么不把0圈到正數(shù)或負(fù)數(shù)里面。
總結(jié):0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),它比正數(shù)小,比負(fù)數(shù)大,它是正負(fù)數(shù)的分界線。
反思3:“0”是理解正負(fù)數(shù)概念的關(guān)鍵,具有非常特殊的地位。同時(shí)學(xué)生在對(duì)正負(fù)數(shù)的意義了解以后,對(duì)于“0”在正負(fù)數(shù)中的定位也是有疑問(wèn)的。所以,必須要將“0”的地位確定好。
整體反思:這節(jié)課總的感覺(jué)比較好。但是缺點(diǎn)也是不少的。比如不能用發(fā)展的眼光教課,在比較每組正負(fù)數(shù)的時(shí)候,只是讓學(xué)生了解基本概念和表現(xiàn)方式,而沒(méi)有問(wèn)它們相差多少,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的差應(yīng)該怎樣來(lái)看,那么這節(jié)課的內(nèi)涵就會(huì)更豐富,為日后的學(xué)習(xí)就會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。
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