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來源：幼教網(wǎng) 作者：俠名 2018-03-16 13:58:02
案例2：
1、今天，老師看了一下天氣預(yù)報，我來播報，你來記錄。 （北京、上海、哈爾濱零下、臺北、威海最低氣溫、）
你是用什么數(shù)來表示的零下溫度？零上溫度？表示零上溫度的時候沒有寫＋，他沒寫正號，可以嗎？
�、偃藗冊谟涗浀臅r候為了簡便，正數(shù)的正號通常省略不寫
�、谡柨梢允÷圆粚�，負號也可以省略不寫，行不行？
�、墼谶@幾個城市中，誰的溫度最高？誰最低？為什么？假如今天我從威海到上海，是加衣服還是減衣服？從威海到哈爾濱呢？
2、通過剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，溫度的高低可以用正負數(shù)來表示，地勢的高低也可以用正負數(shù)來表示。在我們的生活中有很多這樣的例子。比如：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以怎樣表示呢？老師再說幾個，請你來用正負數(shù)表示，
�、僮闱蛸悾哼M球（正）3個，丟球（負）2個
�、趯W(xué)校：這學(xué)期轉(zhuǎn)來（正）12人，轉(zhuǎn)走（負）8人。
③車到站點9人（正）上車，5人下車（負）。
④李阿姨：一月掙（正）4000元，二月賠（負）1000元
A、同學(xué)們觀察一下，用正負數(shù)表示的這些量有什么特點？
B、同學(xué)們，在我們的身邊，用正負數(shù)表示意義相反的量還有很多，你能生活中舉例嗎？以后我們要描述具有相反意義的量，就可以用正負數(shù)來表示了。
反思2：通過出示當(dāng)天中央臺的天氣預(yù)報，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實情境中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師播報,讓學(xué)生來記錄,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很高。通過比較溫度最高的城市和最低的城市，學(xué)生明白了在負號后面的數(shù)越大，這個數(shù)就越小。通過組織學(xué)生探索：“如果我今天從威海到上海，要加衣服還是減衣服？從北京到哈爾濱怎么樣？為什么？”學(xué)生進一步加深了用正負數(shù)表示的溫度高低的認識。然后，將學(xué)生的思維由溫度計帶到更為廣闊的層面：足球賽、學(xué)生人數(shù)、上下車、收入等，不僅掌握了正、負數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量，更讓學(xué)生知道正負數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。
最后請學(xué)生對板書中的正負數(shù)分類后，引發(fā)學(xué)生對0的思考，在理解0是正負數(shù)的分界點后，歸納出“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù)的結(jié)論，從而攻破了教學(xué)的重難點。
案例3：
抽兩名學(xué)生到黑板上，分別圈出所有的正數(shù)和所有的負數(shù)。
如果學(xué)生把0也圈到正數(shù)或負數(shù)里面，提問：大家同意嗎？不同意說說理由。如果誰也沒圈，提問？為什么不把0圈到正數(shù)或負數(shù)里面。
總結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它比正數(shù)小，比負數(shù)大，它是正負數(shù)的分界線。
反思3：“0”是理解正負數(shù)概念的關(guān)鍵，具有非常特殊的地位。同時學(xué)生在對正負數(shù)的意義了解以后，對于“0”在正負數(shù)中的定位也是有疑問的。所以，必須要將“0”的地位確定好。
整體反思：這節(jié)課總的感覺比較好。但是缺點也是不少的。比如不能用發(fā)展的眼光教課，在比較每組正負數(shù)的時候，只是讓學(xué)生了解基本概念和表現(xiàn)方式，而沒有問它們相差多少，讓學(xué)生初步認識到正數(shù)與負數(shù)之間的差應(yīng)該怎樣來看，那么這節(jié)課的內(nèi)涵就會更豐富，為日后的學(xué)習(xí)就會打下很好的基礎(chǔ)。
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