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來源：幼教網 2018-03-14 12:05:58
學生讀句子后，啟發(fā)思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個借口。然后，引導學生質疑：如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？如果學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，一般什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候，但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信此刻，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
最后，再指導朗讀這句話，通過自由讀，個人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強硬、不容分辯而也沒有商量余地的語氣。
2、體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。（“麻煩、催”用不同顏色顯示）
西門豹已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？在學生自由交流后教師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎？這樣指導學生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙。
3、學習教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來 ，看看他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。（“很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示）
過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他并沒有就此罷休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們會說些什么做些什么呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？
（接著課件出示課文插圖：）請同學們看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。
西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有）從哪里看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去？這里引導學生討論，明確三點：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最后教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
�。ㄔ谶@個交流過程中我注重給每個學生創(chuàng)設平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，大膽想象進行說話訓練。學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。）
4、整體把握，分角色演讀。
一句一句地品讀理解之后我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現(xiàn)人物的方法，感悟語言的巧妙。
5、選擇對象，想象練寫。這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。我想選擇小孩的會寫道：“呀，原來巫婆說的話是假的！”選擇書生的會寫道：“西門豹真是有膽有識，高明！”選擇農夫的會寫道：“唉！我們以前怎么會相信巫婆的鬼話？多虧了西門豹大人，以后我們有好日子過了！”不管是選擇相同的還是不同的對象，說的寫的都將各有特點。
（本訓練是將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練是學生可以自由選擇的，有彈性的創(chuàng)新能力作業(yè)，突出了語言文字訓練，實現(xiàn)了語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一。）
四、總結拓展，發(fā)散思維。
1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環(huán)節(jié)的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？根據學生發(fā)言教師歸納并板書：興修水利，莊稼豐收。
2、發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。
你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什么？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，并大膽發(fā)散思維思考妙招。
3、總結、齊讀課題。
板書設計：
30 西門豹
巧妙
人禍————將計就計 破除迷信
天災————興修水利 莊稼豐收
反思與評價：
在這節(jié)課的教學設計中，我注重給學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的空間，學生的主動性積極性能得到充分的發(fā)揮，在思考、品讀、交流、表演、練寫后，能鍛煉和提高學生動腦、動口、動手的能力。我覺得以下幾點應該能成為本節(jié)課的亮點。
1、面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究。并注重給每個學生創(chuàng)設平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，大膽想象官紳求饒時的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。這樣，讓學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。
2、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收獲告訴大家，豐富了學生的情感，也有助于學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的內容。
3、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)作動機。在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這個練寫是學生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程理念，實現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生的思維能力和寫作能力，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。
4、發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發(fā)學生進行發(fā)散思維，拓展他們想象的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
當然，這節(jié)課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。比如，“西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺了，而要采取將計就計的辦法；為什么他不把其他官紳也投進河里？”等問題。另外，沒有給學生大膽質疑的空間。
以上便是我這節(jié)課的設計與思考，不足之處，敬請各位評委、老師給予指導。
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