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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-11 17:14:29
理解詩人的感情一定要依托于詩歌內(nèi)容的理解、詩歌思路的把握。教師帶領學生解讀文本、理解認識作者思想情感的過程，也是學生自主探究、提高古典詩歌品讀能力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
深入詩歌
體悟作者的獨特感受
1、反復朗讀詩歌，詩人結尾說“總為浮云遮望眼，長安不見使人愁”，詩人緣何而愁？
“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”這兩句詩寄寓著深意。
長安是朝廷的所在，日是帝王的象征。陸賈《新語·慎微篇》曰：“邪臣之蔽賢，猶浮云之障日月也。” 運用比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮攔賢臣，或喻皇帝被奸臣包圍。運用借代：用京城長安指代朝廷和皇帝。李白這兩句詩暗示皇帝被奸邪包圍，而自己報國無門，心情沉痛。比喻的典故出自《世說新語》，相傳晉明帝小時候坐在晉元帝膝上，元帝問他，長安遠還是太陽遠，明帝答說長安近太陽遠，因為聽說有人從長安來，沒聽說有人從太陽來，元帝為他的聰明高興，第二天便當著群臣面前再問明帝同樣的問題，沒想到明帝卻答說，太陽近，長安遠，因為抬起頭來見得到太陽，卻見不到長安。
晉代原都長安，永嘉大亂之后南渡，晉元帝時改都金陵。與唐代因為安史之亂而迫使太子即位于靈武的情況很類似，因此李白詩末二句「浮云蔽白日」也是指玄宗寵幸楊貴妃、楊國忠，茺廢朝政，而導致安史之亂，長安淪入胡人手中。李白寫這首詩由懷古而引發(fā)懷君之思，加以感傷自己因遭小人讒言所害而被貶謫，登上鳳凰臺，望不見長安，一時觸景傷情， “不見長安”觸境生愁，意寓言外，饒有余味。
�。ǔ罹w理解：一說皇帝被奸邪小人包圍，詩人自己報國無門，心情沉痛，感嘆自己被放逐，眼見天上浮云杳杳，不見長安，憂愁自己再也沒有機會到長安。二說，安史之亂，玄宗遷西蜀，太子即位靈武，唐室山河尚未收復，為長安城憂傷。總之尾聯(lián)抒發(fā)了詩人憂國傷時的懷抱，既有對國家前途的擔憂，又包含個人命運的感傷，使人產(chǎn)生強烈的共鳴，旨意深遠，意境闊大。）
�。�1）知人論世，根據(jù)注解或查閱有關資料，了解作者及背景是學習古典詩歌的重要方法，教師在此處的提問以及討論中要注重學生方法的點撥與引導。 (2)學習古典詩歌要善于抓住題眼、文眼、中心句，對此中心句意思有疑問的地方，同學間可充分探討，教師可在課堂上適機引導，在討論中形成解答，勿包辦代替。抓住關鍵的語句來進行探究，可能會形成兩種不同的觀點，但必須引導學生從文中找到支撐觀點的依據(jù)。
教師的提問要有一定的思維量，盡量讓學生進入李白的內(nèi)心世界，分享詩人的痛苦與愁緒，理解他的經(jīng)歷，激起情感的共鳴。
深入文本
探究詩歌的整體思路。
詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)所寫內(nèi)容與尾聯(lián)詩人的愁緒有什么關系？
作為登臨吊古之作，李詩有自己的特點，寫出了自己獨特的感受。首聯(lián)頷聯(lián)感嘆六朝繁華轉(zhuǎn)瞬即逝，朝代更迭頻繁歷史的滄桑巨變，頸聯(lián)暗示自然江山的永恒長存。六朝古都而今的寥落荒涼，往昔豪華一去不返，興亡變化描寫無形之中與今時對比，“興廢由人事” ，作者憂心的長安的前途如何？詩人能否實現(xiàn)自己的抱負？歷史的典故，眼前的景物和詩人對于當今國家和自己的復雜感受，交織在一起，抒發(fā)了憂國傷時的懷抱，意旨尤為深遠。
詩歌講究整體閱讀，學生既要從文字中感受到作者的情感，又要能理解整首詩歌的情感脈絡，把握作者所選意象與主旨的關系，這是詩歌閱讀由感性到理性的升華。
布置作業(yè)
1、選擇另一首你所喜愛的有關金陵古都的懷古詩，說說你喜歡它的理由。（300字左右）
2、摘抄我國古代的三大名樓及與之有關的名作：湖北黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》，湖南岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》，江西滕王閣王勃《滕王閣序》。
完成作業(yè)。
把古典詩歌的閱讀與鑒賞寫作結合起來，提高學生鑒賞與表達能力。
思路點撥
還可以這樣的方式展開教學：通過李白《登金陵鳳凰臺》與崔顥《登黃鶴樓》的賽詩傳說引起學生閱讀興趣，引導學生體會兩首詩歌不同的感情色彩，通過揣摩詩歌的語言意象比較兩首詩歌的高下，在比較中引導學生學會鑒賞詩歌的方法。
練習舉隅
1、 背誦詩歌。
2、 本詩頸聯(lián)寫景富有表現(xiàn)力，請作簡單評析。
3、 尾聯(lián)中李白的“愁”應如何理解，請結合詩句具體分析。
4、從內(nèi)容和形式兩方面比較本詩與崔顥《登黃鶴樓》的異同，你更喜歡哪一首呢？
重點比較以下幾方面：A.內(nèi)容上的異同，B.結構上的異同，C.語言上的異同，D.表現(xiàn)手法上的異同，E.風格上的異同。
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