2018年滬教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《登金陵鳳凰臺(tái)》教案設(shè)計(jì)(2)

　　理解詩(shī)人的感情一定要依托于詩(shī)歌內(nèi)容的理解、詩(shī)歌思路的把握。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、理解認(rèn)識(shí)作者思想情感的過(guò)程，也是學(xué)生自主探究、提高古典詩(shī)歌品讀能力的過(guò)程。所以，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力。

　　深入詩(shī)歌

　　體悟作者的獨(dú)特感受

　　1、反復(fù)朗讀詩(shī)歌，詩(shī)人結(jié)尾說(shuō)“總為浮云遮望眼，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”，詩(shī)人緣何而愁？

　　“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。”這兩句詩(shī)寄寓著深意。

　　長(zhǎng)安是朝廷的所在，日是帝王的象征。陸賈《新語(yǔ)·慎微篇》曰：“邪臣之蔽賢，猶浮云之障日月也。” 運(yùn)用比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮攔賢臣，或喻皇帝被奸臣包圍。運(yùn)用借代：用京城長(zhǎng)安指代朝廷和皇帝。李白這兩句詩(shī)暗示皇帝被奸邪包圍，而自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，心情沉痛。比喻的典故出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，相傳晉明帝小時(shí)候坐在晉元帝膝上，元帝問(wèn)他，長(zhǎng)安遠(yuǎn)還是太陽(yáng)遠(yuǎn)，明帝答說(shuō)長(zhǎng)安近太陽(yáng)遠(yuǎn)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)有人從長(zhǎng)安來(lái)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有人從太陽(yáng)來(lái)，元帝為他的聰明高興，第二天便當(dāng)著群臣面前再問(wèn)明帝同樣的問(wèn)題，沒(méi)想到明帝卻答說(shuō)，太陽(yáng)近，長(zhǎng)安遠(yuǎn)，因?yàn)樘�起頭來(lái)見(jiàn)得到太陽(yáng)，卻見(jiàn)不到長(zhǎng)安。

　　晉代原都長(zhǎng)安，永嘉大亂之后南渡，晉元帝時(shí)改都金陵。與唐代因?yàn)榘彩分畞y而迫使太子即位于靈武的情況很類(lèi)似，因此李白詩(shī)末二句「浮云蔽白日」也是指玄宗寵幸楊貴妃、楊國(guó)忠，茺廢朝政，而導(dǎo)致安史之亂，長(zhǎng)安淪入胡人手中。李白寫(xiě)這首詩(shī)由懷古而引發(fā)懷君之思，加以感傷自己因遭小人讒言所害而被貶謫，登上鳳凰臺(tái)，望不見(jiàn)長(zhǎng)安，一時(shí)觸景傷情， “不見(jiàn)長(zhǎng)安”觸境生愁，意寓言外，饒有余味。

　�。ǔ罹w理解：一說(shuō)皇帝被奸邪小人包圍，詩(shī)人自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，心情沉痛，感嘆自己被放逐，眼見(jiàn)天上浮云杳杳，不見(jiàn)長(zhǎng)安，憂愁自己再也沒(méi)有機(jī)會(huì)到長(zhǎng)安。二說(shuō)，安史之亂，玄宗遷西蜀，太子即位靈武，唐室山河尚未收復(fù)，為長(zhǎng)安城憂傷�？傊�尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的懷抱，既有對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂，又包含個(gè)人命運(yùn)的感傷，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，旨意深遠(yuǎn)，意境闊大。）

　�。�1）知人論世，根據(jù)注解或查閱有關(guān)資料，了解作者及背景是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的重要方法，教師在此處的提問(wèn)以及討論中要注重學(xué)生方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。 (2)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌要善于抓住題眼、文眼、中心句，對(duì)此中心句意思有疑問(wèn)的地方，同學(xué)間可充分探討，教師可在課堂上適機(jī)引導(dǎo)，在討論中形成解答，勿包辦代替。抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行探究，可能會(huì)形成兩種不同的觀點(diǎn)，但必須引導(dǎo)學(xué)生從文中找到支撐觀點(diǎn)的依據(jù)。

　　教師的提問(wèn)要有一定的思維量，盡量讓學(xué)生進(jìn)入李白的內(nèi)心世界，分享詩(shī)人的痛苦與愁緒，理解他的經(jīng)歷，激起情感的共鳴。

　　深入文本

　　探究詩(shī)歌的整體思路。

　　詩(shī)歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)所寫(xiě)內(nèi)容與尾聯(lián)詩(shī)人的愁緒有什么關(guān)系？

　　作為登臨吊古之作，李詩(shī)有自己的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。首聯(lián)頷聯(lián)感嘆六朝繁華轉(zhuǎn)瞬即逝，朝代更迭頻繁歷史的滄桑巨變，頸聯(lián)暗示自然江山的永恒長(zhǎng)存。六朝古都而今的寥落荒涼，往昔豪華一去不返，興亡變化描寫(xiě)無(wú)形之中與今時(shí)對(duì)比，“興廢由人事” ，作者憂心的長(zhǎng)安的前途如何？詩(shī)人能否實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)？歷史的典故，眼前的景物和詩(shī)人對(duì)于當(dāng)今國(guó)家和自己的復(fù)雜感受，交織在一起，抒發(fā)了憂國(guó)傷時(shí)的懷抱，意旨尤為深遠(yuǎn)。

　　詩(shī)歌講究整體閱讀，學(xué)生既要從文字中感受到作者的情感，又要能理解整首詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，把握作者所選意象與主旨的關(guān)系，這是詩(shī)歌閱讀由感性到理性的升華。

　　布置作業(yè)

　　1、選擇另一首你所喜愛(ài)的有關(guān)金陵古都的懷古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。（300字左右）

　　2、摘抄我國(guó)古代的三大名樓及與之有關(guān)的名作：湖北黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》，湖南岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》，江西滕王閣王勃《滕王閣序》。

　　完成作業(yè)。

　　把古典詩(shī)歌的閱讀與鑒賞寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生鑒賞與表達(dá)能力。

　　思路點(diǎn)撥

　　還可以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)：通過(guò)李白《登金陵鳳凰臺(tái)》與崔顥《登黃鶴樓》的賽詩(shī)傳說(shuō)引起學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩首詩(shī)歌不同的感情色彩，通過(guò)揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言意象比較兩首詩(shī)歌的高下，在比較中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　練習(xí)舉隅

　　1、 背誦詩(shī)歌。

　　2、 本詩(shī)頸聯(lián)寫(xiě)景富有表現(xiàn)力，請(qǐng)作簡(jiǎn)單評(píng)析。

　　3、 尾聯(lián)中李白的“愁”應(yīng)如何理解，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體分析。

　　4、從內(nèi)容和形式兩方面比較本詩(shī)與崔顥《登黃鶴樓》的異同，你更喜歡哪一首呢？

　　重點(diǎn)比較以下幾方面：A.內(nèi)容上的異同，B.結(jié)構(gòu)上的異同，C.語(yǔ)言上的異同，D.表現(xiàn)手法上的異同，E.風(fēng)格上的異同。

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