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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-10 14:06:02
2、在這一過程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷？
發(fā)現(xiàn)（不和諧）
以為樂隊演奏錯了
重奏（仍覺不自然）
樂隊沒有錯
考慮再三（堅信） 一定是樂譜錯了
品讀詞句，體會人物
小澤征爾考慮再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么？
1、讀課文的第二部分，想一想
2、學生交流
預設：引導學生從樂隊、指揮、樂譜三方面進行考慮。勾連板書
樂隊沒錯。教師追問：這是一場什么樣的比賽？小澤征爾居然敢停下來重新演奏，這意味著什么？（勇敢、自信……）
指揮沒錯。教師點撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅信自己不會有錯，對自己充滿了（自信）。
一定是樂譜錯了。
可是，作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒錯。教師引導
①“鄭重聲明”的本意是什么？
�、诮Y合課文內容，理解“鄭重聲明”的含義——在如此莊重的比賽場合，發(fā)表的權威的重要意見。
�、�“鄭重聲明”對小澤征爾的心理有什么影響？（體會壓力）
④面對“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的？從中你體會出了什么？
（體會小澤征爾的不附和權威、勇敢、自信、果敢……）
發(fā)現(xiàn)（不和諧）
以為樂隊演奏錯了
重奏（仍覺不自然）
樂隊沒有錯
�。ㄠ嵵芈暶鳎簶纷V沒錯）
考慮再三（堅信） 一定是樂譜錯了
3、 整理思考過程，訓練表達（先自己說，再指名說）
填空歸納
小澤征爾考慮再三，不是（ ）錯了，因為（ ）；不是（ ）錯了（ ），因為（ ）；因此，一定是（ ）錯了。
3、此時你又會怎樣評價小澤征爾呢？
隨機板書：勇敢、自信、
4、面對權威的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了正確的判斷。讓我們再來讀讀這句話（體會標點符號的作用）
出示句子
“不 一定是樂譜錯了 ”[]
此時，加入怎樣的標點符號，才足以表達小澤征爾當時的果敢，再讀一讀
“不！一定是樂譜錯了！”
板書：果敢
【設計意圖】學生梳理的過程，就是了解段的內容、理清段中層次的過程，也是了解小澤征爾判斷的過程。對“考慮再三”、“鄭重聲明”等詞語的品讀，幫助學生在原有認知的基礎上，深入理解文字背后的含義，感悟小澤征爾的果敢、自信。為進一步理解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷奠定基礎。
四、探究奪冠原因，了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷
過渡：小澤征爾的喊聲剛落，評判臺上的評委們就立即站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他奪冠。小澤征爾明明否定評委，說樂譜錯了，為什么還能奪冠？
1、自讀第4自然段，想一想
原來，這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。
他們認為只有具備這種素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
2、“這是評委們精心設計的……”“這”指的是什么？
3、再讀讀這句話，“這種素質”指的是什么素質？
4、回顧課文內容：小澤征爾為什么能作出這樣正確的判斷？
�。ü催B板書內容，建立各內容之間的聯(lián)系）
要點：有豐厚的藝術修養(yǎng)和指揮經(jīng)驗……
有膽識、很慎重、自信……
不附和權威、堅信自己正確的判斷……
5、談啟示
要點：懂得遇到問題時，要理性思考，做出自己正確的判斷。
意識到要通過學習和積累，打下堅實的基礎，增強自信心……
6、回顧課前質疑：你還有什么問題沒有解決
【設計意圖】使學生深入體會到小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因并有所感悟。
作業(yè)：
搜集名人故事，讀后說說你從他身上學到了什么？
板書設計：
果 敢 的 判 斷
勇敢 自信 …… 指揮 樂隊 樂譜
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