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來源：幼教網(wǎng) 2018-03-07 21:00:56
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當(dāng)時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學(xué)們再次用心地、細(xì)細(xì)地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
�。A(yù)設(shè)：教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫�，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
�。A(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細(xì)致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學(xué)生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學(xué)時教師要適時的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
�。A(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復(fù)仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導(dǎo)朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導(dǎo)朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
�。A(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導(dǎo)朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
三、升華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？
(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學(xué)生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，學(xué)了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
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