2018年蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》教案設(shè)計(jì) (2)

　�。ㄈ�）合作交流，解讀探究

　　1．瀏覽、思考。

　　學(xué)生活動(dòng)：鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？

　　點(diǎn)撥：作者著重抓住“泉”來(lái)寫，是因?yàn)樗�認(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱�，所�?ldquo;耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽(tīng)泉，而聽(tīng)泉的過(guò)程，也正是作者心靈凈化的過(guò)程。

　　2.誦讀、討論。

　　學(xué)生活動(dòng)：自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？

　　點(diǎn)撥：一開(kāi)始，作者的心態(tài)有些悵然，因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆，看得蒙蒙”；登橋以后泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變；轉(zhuǎn)下去，見(jiàn)泉聯(lián)想起愛(ài)女，因愛(ài)女而愛(ài)泉；入夜聽(tīng)泉，頓生感悟

　　3.品味、探究。

　　學(xué)生活動(dòng)：第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　點(diǎn)撥：這一部分寫滿山綠意，寫樹(shù)，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實(shí)，這樣寫一是以“綠”來(lái)襯托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)物”的作用；二是蓄勢(shì)，為下文寫聽(tīng)泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備；三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教徒不同，作者的“聽(tīng)泉”也就與歷史上善男信女的“聽(tīng)泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。

　　4.借鑒、運(yùn)用。

　　學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。

　　小結(jié)：本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

　�。ㄋ模┱n內(nèi)小結(jié)

　　1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對(duì)文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認(rèn)識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　(一） 溫故知新

　　學(xué)生活動(dòng)：選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。（二）合作交流，解讀探究

　　1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由讀書，提出問(wèn)題，師生討論解答。

　　提示：學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設(shè)問(wèn)答疑。對(duì)有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。

　　2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　思考：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系？

　　點(diǎn)撥：這是散文中常見(jiàn)的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來(lái)鼎湖山也未必會(huì)有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛(ài)意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對(duì)照，文章曲折有致。

　　（2）作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器來(lái)作喻體？

　　點(diǎn)撥：作者在第8段用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，用提琴、彈撥樂(lè)器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)的框架勾畫出來(lái)了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。

　　（3）可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎�如何評(píng)價(jià)學(xué)生的看法？

　　點(diǎn)撥：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說(shuō)來(lái)，記敘性作品總要對(duì)時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮�。如�?chǎng)景沒(méi)有轉(zhuǎn)換，就要用時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場(chǎng)景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽?lái)組合材料。文章中人物從哪里到哪里說(shuō)得很明白，而時(shí)間則寫得相對(duì)較含糊。

　　3.各抒已見(jiàn)。

　　學(xué)生活動(dòng)：再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。

　　提示：本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會(huì)欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞何以準(zhǔn)確；喻體和本體有什么相似點(diǎn)，比喻為什么巧妙；擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見(jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。

　　(三)小結(jié)

　　1.對(duì)自己欣賞的語(yǔ)句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會(huì)背了，就主動(dòng)背給大家聽(tīng)。

　　2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
 

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