2018年蘇教版五年級語文上冊《聽見》教案設計 (2)

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　（2）演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——齊讀詩句。

　　（3）你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩�。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀——齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面。

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

　　五、寫字指導。

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、課后作業(yè)。

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

　　PCK分析：

　　《所見》是清代袁枚的作品。詩人向我們展示了一副生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣，表現(xiàn)作者對農村田園風光的喜愛之情。這首古詩簡單易懂，主要引導學生在細讀的過程中想象詩歌所描繪的生動景象。

　　一、交給學生識字的主動權

　　先出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。然后抓住生字和難點字音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。

　　二、通過反復朗讀讓學生自己理解詩的大意

　　（1）有滋有味的讀。一讀，自讀要求讀準字音；二讀，先讓學生自己當小老師告訴同學，哪些字需要注意容易寫錯的，同時講解字詞意思也是有學生自己提出，如：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）；“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）。因為詩歌語言簡單，不需要每個字都解釋，充分發(fā)揮學生的自主性。三讀，在理解字詞的基礎上要求學生有節(jié)奏的朗讀，標上節(jié)奏號，男生女生競賽讀，齊讀。

　�。�2）想象畫面，理解詩意。理解詩歌主要是靠學生的想象力，先讓學生說說在著首詩歌中，你看到作者為我們描繪了哪些景象？從哪些詞句可以看出？牧童的心情怎么樣？牧童為什么“閉口立”了？從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？通過這幾個問題的解答，學生就可以輕而易舉說出這首詩歌的主要內容。最后讓學生在理解的基礎上再讀好這首詩歌。

　　當然，在教學的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中學生不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。

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