2018年人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月光曲》教案設(shè)計(jì)(3)

　　貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！盲姑娘善良的品質(zhì)和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之觸動(dòng)，正如你們所想，他推門(mén)進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)自然段。”

　�。�1）“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？

　　（2）理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠多憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人——知音，他此時(shí)的心情一定是—— （生：激動(dòng)萬(wàn)分，板書(shū)：激動(dòng)）

　�。�3）此時(shí)，貝多芬很自然地產(chǎn)生了“伯牙為子期而彈”的激情，他告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想—— （生：為姑娘再?gòu)椧磺�，板�?shū)：不答而彈）

　　3、不答而彈醉知音

　�。�1）突破難點(diǎn)，“兩境”統(tǒng)一

　　《月光曲》這一經(jīng)典絕唱醉倒了兄妹倆，我們知道，藝術(shù)家都是用自己創(chuàng)作的作品來(lái)抒發(fā)內(nèi)心感受的，詩(shī)人李白觀賞了雄奇的廬山瀑布，心中被壯麗的自然景觀所感，他就寫(xiě)下了《望廬山瀑布》這千古名篇；畫(huà)家列賓看到艱苦掙扎的伏爾加河上的纖夫，就用色塊和線條描繪出《伏爾加河上的纖夫》這幅世界名畫(huà)；在這里貝多芬的《月光曲》難道是憑空想象嗎？

　　師連接左右板書(shū)，你從這種連接中悟出了什么？

　　（2）釋放情感，朗讀升華

　　生表演讀8、9自然段

　　[點(diǎn)評(píng)：“三不”即不期而聽(tīng)動(dòng)真情，不請(qǐng)而進(jìn)遇知音，不答而彈醉知音，它既是故事情節(jié)發(fā)展的線索，又是貝多芬思想感情的起伏線，抓住了這條紅線，就串起了課文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順。”而這條主線的提煉，正是教者反復(fù)研讀教材，另辟蹊徑的結(jié)果。]

　　四、誰(shuí)謝誰(shuí)來(lái)辯真情

　　窮兄妹倆醉了，久久沉醉在動(dòng)人的樂(lè)曲中，而貝多芬更是萬(wàn)分激動(dòng)，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來(lái)，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》，那么對(duì)于這段傳奇的故事和這首世界名曲，究竟該誰(shuí)來(lái)謝誰(shuí)呢？

　　[點(diǎn)評(píng)：很多時(shí)候，教師要扮演“兩面派”的角色，挑起學(xué)生的思維矛盾，讓學(xué)生從不同的角度得到更深層次的感悟。這里一“謝”擊起千層浪，同學(xué)們?cè)谘哉f(shuō)中抒發(fā)著自己內(nèi)心對(duì)《月光曲》的獨(dú)特感受，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)辯中體味著貝多芬這位人民音樂(lè)家的高尚情懷，體味著窮兄妹倆熱愛(ài)音樂(lè)的癡情和善良。]

　　五、讀寫(xiě)結(jié)合抒真情

　　是啊，窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術(shù)家讓他們享受了一次絕妙的音樂(lè)之旅，可“大恩不言謝”呀！貝多芬要謝窮兄妹，正是在那月輪初生，銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲才這樣誕生了。

　　貝多芬這位偉大的藝術(shù)家一生還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽(tīng)一聽(tīng)，邊聽(tīng)邊像你剛才這樣展開(kāi)自己的想象，然后把你想到的景象寫(xiě)下來(lái)，與大家共同交流。也可以查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂(lè)家的故事記下來(lái)，再次感受他們高尚品格和音樂(lè)才能。

　　[點(diǎn)評(píng)：重“讀”輕“寫(xiě)”是閱讀教學(xué)的一個(gè)弊端，而讀寫(xiě)結(jié)合，則能促進(jìn)學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用。此處設(shè)計(jì)不僅再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間拓展到了課外。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　月光曲

　　不期而聽(tīng) 觸動(dòng)——（輕柔徐緩） 月亮升起 微波粼粼

　　不請(qǐng)而進(jìn) 感動(dòng)——（沉重剛�。� 月亮升高 風(fēng)卷巨浪

　　不答而彈 激動(dòng)——（高昂激越） 月亮照耀 波濤洶涌

　　總評(píng)：

　　《月光曲》是一篇經(jīng)典課文，文質(zhì)兼美，然而就是這樣一篇美則美矣的文章，歷來(lái)讓教者難教，學(xué)者難學(xué)。難教之一：東西方文化背景之間存在著差異；難教之二：小學(xué)生的藝術(shù)思維與大藝術(shù)家的創(chuàng)作思維之間存在差異；難教之三：文章線索復(fù)雜。既有故事情節(jié)的發(fā)展線，又有窮兄妹倆的思想起伏線，還有貝多芬的內(nèi)心情感起伏線。不過(guò)，差異也是一種課程資源。透過(guò)差異的表象，撥開(kāi)線索的迷霧，我們發(fā)現(xiàn)，既然《月光曲》是一個(gè)有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)作的傳說(shuō)，大凡藝術(shù)創(chuàng)作又是離不開(kāi)一個(gè) “情”字的。而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個(gè)“情”字。劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)正是尋此蹊徑，圍繞一個(gè)“情”字，體現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)

　　1、住主線教學(xué)，體現(xiàn)以情為本。本課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境激真情→皰丁解牛顯真情→緊扣“三不”悟真情→誰(shuí)謝誰(shuí)來(lái)辯真情→讀寫(xiě)結(jié)合抒真情，都緊緊抓住了情感主線。

　　2、關(guān)注以學(xué)定教，體現(xiàn)以生為本。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題以學(xué)定教，教師作為一名引導(dǎo)者，不著痕跡地把學(xué)生的問(wèn)題引向?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)段落的研讀。

　　3、重視學(xué)科融合，體現(xiàn)以讀為本。在對(duì)重點(diǎn)段第9自然段的研讀中，教師將美術(shù)、音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助形象、旋律來(lái)解讀語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等）、多個(gè)層次的讀書(shū)實(shí)踐中，體悟語(yǔ)言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”。

　　4、力求讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間。為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用。教師讓學(xué)生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外。

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