2018年浙教版三年級語文上冊《三味書屋》教案設計(2)

　　２．全班互動，師生共同探討，相機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。

　　點評　在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”。通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。

　　(１)讀一讀寫“早”字來歷的句子，抓住魯迅“幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間”這一重點句研討魯迅當時的家境。

　　引領學生抓住“幾乎”“奔走”等關鍵詞語理解這句話的表面意思，即魯迅差不多天天奔走在當鋪和藥鋪之間，忙著料理家務。

　　聯(lián)系上下文體會這句話包含的意思，即當時魯迅家的經濟情況已日漸窘困，只得靠當東西去買藥治病。他不得不一面上學讀書，一面承擔沉重的家務。

　　點評　對重點句子的理解比較全面、深刻，引導有層次，方法多樣。

　　(２)讀一讀寫魯迅默默地回到座位上刻下“早”字的句子，抓住重點詞語體會魯迅勤奮好學的決心。

　　(３)讀一讀寫“早”字形狀的句子，抓住“花骨朵”“火把”等詞語讓學生結合實物想像，聯(lián)系上下文體會魯迅勤奮向上的可貴精神。

　�。常畬W習小結。學生交流有關魯迅生平的資料，讓學生進一步領悟“早”字對魯迅一生的影響。

　　四、朗讀背誦，使學生體驗積累之愉快

　�。保�朗讀第３自然段，引領學生圍繞“早”字概括出內容要點：

　　(１)“早”字的形狀；

　　(２)“早”字的來歷；

　　(３)“早”字的作用。

　�。玻畬W生在熟讀的基礎上，把整段話連起來背。

　　點評：精煉的概括，可幫助學生熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、圖文結合，使學生產生觀察之興趣

　�。保�觀察圖畫，了解“三味書屋”的樣子。

　　點評　先突破課文的重難點，即文章的后半部分，再回到文章的前半部分，這一設計打破了課文原有的順序，是一種頗大膽的設計。

　　看看說說。學生自主觀察，然后互相交流。

　　預計學生的觀察順序有：從近到遠；從中間到四周；從四周到中間等。

　　２．圖文對照，領悟作者的觀察順序。

　　點評　注重結合圖文，培養(yǎng)學生的觀察順序。

　　(１)讀讀找找：從圖中找出課文第２自然段中敘述的事物。

　　(２)讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。

　　(３)擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內哪個方位上放著什么。

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