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　�。ú賵�(chǎng)上看到、聽(tīng)到、想到的2——8節(jié)）

　　作者是按照什么順序記下自己的所見(jiàn)所聞所感。學(xué)生回顧全文交流。

　　出示：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換句子

　　“走進(jìn)大門(mén)，沿著石砌的甬道，穿過(guò)秋菊傲放、松柏長(zhǎng)青的花園，踏著寬寬的石階，來(lái)到了寬闊的操場(chǎng)。”

　　“我慢慢來(lái)到拱形校門(mén)下……”

　　找到句子中的一系列動(dòng)詞。讀一讀，體會(huì)幾個(gè)動(dòng)詞的作用

　　設(shè)計(jì)意圖：在閱讀、交流、填表活動(dòng)中整體把握課文，理清課文的脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分2——8節(jié)

　　默讀課文2—8節(jié)，哪句話可以看出這部分內(nèi)容是由所看所見(jiàn)而產(chǎn)生的聯(lián)想。

　　指名交流，指導(dǎo)朗讀。

　　根據(jù)學(xué)生的交流出示：我在操場(chǎng)上，著花木，著幼苗，著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。

　　1．填上合適的動(dòng)詞。

　　2．“我漫步在操場(chǎng)上，欣賞著花木，扶摸著幼苗，傾聽(tīng)著瑯瑯讀書(shū)聲。”句中將“欣賞”與“扶摸”調(diào)換，可不可以？為什么？

　　3．讀讀句子。

　　4．想象：五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。除了像“天鵝”還可以像什么？（像夏天陣陣的風(fēng) ；像百花的清香；像南歸的大雁，排著長(zhǎng)隊(duì) 。）

　　5．把句子說(shuō)完整具體。

　　設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)部分按“觸景”與“生情”兩部分寫(xiě)的，比喻句把所見(jiàn)所聞與聯(lián)想到自然地連接。閱讀、體悟、想象說(shuō)話使學(xué)生對(duì)句子的理解深入透徹，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更懂得了寫(xiě)作技能。

　　四、初步小結(jié)

　　這一節(jié)課我們初步閱讀了課文，知道作者在離開(kāi)母校十多年后回到母校，看著熟悉的校容和學(xué)生，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換勾起了學(xué)生對(duì)對(duì)童年生活的一連串回憶。

　　五、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧引入

　　1．課文是按哪兩部分進(jìn)行描述的？（從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述。）

　　2．讀一讀有關(guān)的句子。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文2——8節(jié)

　　過(guò)渡：漫步在操場(chǎng)上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。那作者看到了什么？

　　出示

　　看，操場(chǎng)中間在舉行長(zhǎng)繩比賽，十幾個(gè)精神抖擻的小男孩正準(zhǔn)備呢，身上的運(yùn)動(dòng)服特別顯眼。長(zhǎng)繩剛一擺動(dòng)，中間的一個(gè)男孩的腿就絆住了繩，周?chē)男W(xué)生善意地哄笑起來(lái)。被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺。又重新開(kāi)始跳起來(lái)。

　　我在一旁看著，不由得笑了。當(dāng)年，為了集體的榮譽(yù)，我們也努力過(guò)，奮斗過(guò)。

　　想象填空

　　1．被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺，心想：，于是又重新跳起來(lái)。

　　2．我在一旁看著，不由得笑了，那是因?yàn)?。

　　3．小組學(xué)習(xí)，大組交流。

　　4．指名一學(xué)生朗讀，其余學(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　5．從小男孩與我的動(dòng)作、神態(tài)中，可以看出什么？（強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感）

　　6．指導(dǎo)有感情地朗讀5、6節(jié)，感興趣的同學(xué)練習(xí)背誦。

　　7．我由此想到了什么？四年級(jí)時(shí)的那次拔河比賽，大家的表現(xiàn)如何？（同樣積極努力地為班級(jí)爭(zhēng)光）

　　找到有關(guān)的句子與詞，交流讀。

　　自己自由讀，將大伙的表現(xiàn)傳達(dá)出來(lái)。

　　指名讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　8．全班齊讀2——8節(jié)。體會(huì)作者的喜悅之情。

　　9．下面兩句比喻句意思一樣嗎？為什么文中用第一句？

　�、傧耖_(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，學(xué)生們歡笑著從教室里涌出來(lái)，涌向?qū)掗煹牟賵?chǎng)。

　�、趯W(xué)生們歡笑著從教室里涌出來(lái)，像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，涌向?qū)掗煹牟賵?chǎng)。

　　10.小結(jié)：作者在操場(chǎng)上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲，

　　隨后寫(xiě)下了下課鈴聲一響，操場(chǎng)上沸騰的長(zhǎng)繩比賽情景，由此聯(lián)想到四年級(jí)時(shí)的拔河比賽。這些描寫(xiě)特色可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（觸景生情）

　　設(shè)計(jì)意圖：比喻修辭手法在單元中多次出現(xiàn)，但在表達(dá)時(shí)句式和以前學(xué)習(xí)的有所不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中要弄懂比喻句為了表達(dá)的需要，本體和喻體的順序可以有變化。

　　三、學(xué)習(xí)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾

　　作者除了寫(xiě)操場(chǎng)上看到的、聽(tīng)到的，以及由此聯(lián)想到的情景外還寫(xiě)了什么？

　　1.輕聲讀課文的開(kāi)頭，。

　　2.交流：看到“翠綠色的拱門(mén)”

　　聯(lián)想到“我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門(mén)的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門(mén)時(shí)的留戀之情。”

　　3.教師引讀，從中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的興奮心情。

　　4.根據(jù)課文內(nèi)容，再仿照這樣的句式說(shuō)一句。

　　望著，我似乎，似乎，似乎。

　　再讀9——11節(jié)。

　　教師學(xué)生交流，朗讀，體會(huì)作者的留戀之情。

　　四、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容

　　1、課文的寫(xiě)作順序是什么？結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換以進(jìn)校門(mén)、在操場(chǎng)、出學(xué)校門(mén)為線索，從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述。）

　　2、提示概括：我回到母校觸景生情。進(jìn)校門(mén)，看到，想到在操場(chǎng)，看到，想到；出校門(mén)，看到，想到。

　　3、自由說(shuō)說(shuō)，個(gè)別交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，因文而異地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā⒄_、熟練地概括文章的主要內(nèi)容是單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。根據(jù)課文的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換以進(jìn)校門(mén)、在操場(chǎng)、出學(xué)校門(mén)為線索，從“觸景”與“生情”兩個(gè)方面敘述）進(jìn)行概括，循序漸進(jìn)提高這一方面的能力。

　　布置作業(yè)

　　設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足不同類(lèi)型的學(xué)生需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮。