2018鄂教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》教案設(shè)計(jì)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018鄂教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　一、復(fù)習(xí)回顧，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、回憶課文主要寫了什么內(nèi)容？寫了竺可楨爺爺?shù)氖裁雌焚|(zhì)特點(diǎn)？

　　2、回憶寫人文章的寫法和這類文章的學(xué)法。

　　3、過(guò)渡：今天這堂課，我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)作者是如何記事寫人的。

　　二、學(xué)習(xí)對(duì)話部分，感受人物精神

　　1、對(duì)話是本文的重要內(nèi)容，也是敘事的重點(diǎn)部分，從人物的對(duì)話中我們能學(xué)到什么呢？

　　2、課件出示第一次對(duì)話內(nèi)容。

　�。�1）自由讀讀人物的對(duì)話，思考：自己關(guān)注了哪些詞語(yǔ)，從中體會(huì)到什么？

　�。�2）組織交流，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)。（邊體會(huì)邊在課件上把重點(diǎn)詞句點(diǎn)成紅色顯示）

　�、傩∧泻⒄Z(yǔ)言中的“又”體現(xiàn)竺爺爺一直在注意觀察花朵的開(kāi)放情況。

　　②理解提示語(yǔ)中“習(xí)慣”的意思，從中感受到竺爺爺主動(dòng)探索研究的精神和對(duì)待科學(xué)事業(yè)一絲不茍的態(tài)度。

　�、�“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”一句，看出竺爺爺搞研究的精確，絕不允許“大概”“也許”“估計(jì)”“推斷”的出現(xiàn)。

　�。�3）組織分角色朗讀。

　�。�4）自由品讀，邊讀邊進(jìn)一步思考：讀了這段對(duì)話，你能感受到作者這樣寫的好處嗎？

　�。�5）教師小結(jié)：作者不光寫了人物的對(duì)話內(nèi)容，還通過(guò)提示語(yǔ)的寫作，使得人物形象更生動(dòng)，表達(dá)的情感更充分。作者選擇寫竺爺爺和小孩子的對(duì)話，鄭重托付孩子留心觀察第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，更能體現(xiàn)竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度。作者抓住生活小事來(lái)寫竺可楨這位大科學(xué)家，讓我們覺(jué)得竺爺爺更加親切了，更加可敬了！

　　（6）賞讀第一次對(duì)話的內(nèi)容。

　　3、課件出示第二次對(duì)話內(nèi)容。

　�。�1）自由讀對(duì)話內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（沒(méi)有提示語(yǔ)）

　�。�2）邊讀邊想象當(dāng)時(shí)人物的表現(xiàn)，給這部分對(duì)話加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

　�。�3）反饋加提示語(yǔ)的情況，注意所寫人物的神態(tài)、心情、動(dòng)作等要和對(duì)話內(nèi)容相符。

　　（4）分兩組來(lái)分角色朗讀對(duì)話，一組讀課文中的，一組讀加了提示語(yǔ)的。

　�。�5）合作探究：剛才學(xué)第一次對(duì)話的時(shí)候，我們體會(huì)到提示語(yǔ)的敘述讓人物形象更生動(dòng)，表達(dá)的情感更充分，那么這一次的對(duì)話作者為什么不寫提示語(yǔ)呢？剛才通過(guò)比較朗讀，你覺(jué)得哪種寫法更好？為什么？

　�。�6）齊讀課文第二次對(duì)話內(nèi)容，讀出人物的心情。

　�。�7）教師小結(jié)：通過(guò)比較、體會(huì)，我們知道了文章語(yǔ)言怎么寫，是要根據(jù)所寫的內(nèi)容和所表達(dá)感情的需要來(lái)決定的，不是越具體越好。省略了提示語(yǔ)，一方面給了我們讀者閱讀想象的空間，另一方面準(zhǔn)確體現(xiàn)了竺可楨爺爺想要知道第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的心情是十分急切的，蘊(yùn)含了對(duì)竺爺爺熱心科學(xué)研究、態(tài)度一絲不茍的贊美。

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