試論幼兒音樂教育新理念2

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒音樂舞蹈教案《試論幼兒音樂教育新理念2》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　（五）、教學(xué)評價

　　以往的音>>樂教學(xué)活動中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應(yīng)與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預(yù)先確定的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務(wù)、形成相同的技能。教師將大量時間化在評價幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。

　　現(xiàn)在的音樂活動中，我重視了整體性的評價，教師角色應(yīng)是個組織者，引導(dǎo)者，協(xié)作者，發(fā)掘者。

　　首先，重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以肯定，如幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評價鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力，當游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這引起活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。

　　其次，評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當?shù)沫h(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導(dǎo)幼兒想象并作畫（中班）在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“王偉畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的。”這里其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事……又如五個>>幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯音，我沒責(zé)備，也不直截了當急于指出他們的問題所在，而且引導(dǎo)幼兒共同進行評價，通過觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評價運用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，（將手中的兩根棒錘離音塊高高的）再用正確的方法演奏（手中的兩根棒錘離音塊低低的）引導(dǎo)全體幼兒仔細觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個個聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到關(guān)鍵點：敲奏時棒錘應(yīng)離音塊低一些，這樣容易敲準，速度也跟得上，幼兒通過觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問題，而且是每個幼兒受益。因而，我在評價中較注重調(diào)動、推進幼兒與材料間，成人與同伴間的互動，評價的效果是能激勵每個幼兒動起來，思考起來，致于幼兒“編”得怎樣，那并不看得過分重要，評價中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，因此，教師應(yīng)接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動。中班末期與大班上期時，幼兒將會在音塊上敲奏自己學(xué)唱的歌曲，而且對他們來講是一件既有興趣又輕松自如的事情，在這許許多多的活動中，發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、觀察力、思維力、大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心獲得成功后的喜悅心情……這種教學(xué)著眼于幼兒的未來。在教學(xué)中可能會感到起步很慢，但這過程中幼兒所>獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的。而這恰恰是最重要的。

　　第三，強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程--從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學(xué)”。不光要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，過去重視教師的教，而忽視幼兒的學(xué)。裨上是用自己的思維方式強加于幼兒，限止了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。這里遷涉到一個“教會”與“學(xué)會”的關(guān)鍵問題。“教”是為了“學(xué)”教師應(yīng)當去觀察了解幼兒年齡特點及生心發(fā)展階段的需要，探尋幼兒學(xué)習(xí)奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學(xué)而教，教師應(yīng)當從幼兒的探索思維能力，發(fā)掘其創(chuàng)造力。并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如幼兒在掌握力度的強弱基礎(chǔ)上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫，表示了他們各自的理解。（圖一：有人在打呼呼嚕有力度起伏；圖二：房子屋頂有力度起伏）然后引導(dǎo)幼兒通過想象，創(chuàng)造用動作將力度的起伏表現(xiàn)出來。如動的興趣與信心，幼兒一定會積極主動，人人都會得到發(fā)展。

　　二、現(xiàn)代音樂教育中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

　　基于上述的音樂活動中應(yīng)確立的觀點，我認為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教改的關(guān)鍵。

　　重視>幼兒整體發(fā)展--從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個性的培養(yǎng)。

　　音樂教育的目標指向是培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性通過音樂活動對幼兒進行綜合整體的素質(zhì)教育。音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為大多數(shù)的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受到樂趣，鍛煉能力、提高素質(zhì)，發(fā)展個性。同時也必須為今后能從事音樂藝術(shù)的孩子打下良好的基礎(chǔ)。

　　教師不應(yīng)把眼光盯著挑選條件好的天才孩子身上，應(yīng)著力在教育過程中尋找，探求如何發(fā)展兒童自身的才能，尋求培養(yǎng)的方法，然后把這些培養(yǎng)手段引進教育教學(xué)中，因為人的才能是后天的教育教學(xué)過程中形成的，所以，我們的教育任務(wù)不僅要掌握學(xué)習(xí)的方法（自我教育與相互教育），培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，探索精神，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每個幼兒潛在的創(chuàng)造能力并促使這種能力的發(fā)展。

　　改革中的幼兒音樂教育應(yīng)做到“今天的教是為了明天的不教在教學(xué)活動中讓幼兒自己去感受、理解、表現(xiàn)音樂。幼兒通過自已的音樂實踐活動、主動積極地探索知識，從而提高素質(zhì)，發(fā)掘潛在能力，培養(yǎng)個性。如中班幼兒從敲擊開聽辨兩個物體的聲音中悟“聲音是有高低區(qū)別的”；接著幼兒聽辨、模唱敲擊solmila三個音上敲奏簡單樂句，如5353|6-|；35|665|……這即是幼兒的創(chuàng)造了，以后再加上dorefaci等音，幼兒表現(xiàn)大海波浪、風(fēng)中柳樹、飄動的氣球……也許有的動作不一定使成人滿意，但這樣的教學(xué)強調(diào)了對幼兒“學(xué)”的研究。它不單純地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教學(xué)過程中幼兒各方面的反映。因為教學(xué)過程是體現(xiàn)幼兒知、情、意、行的心理活動過程，也是>幼兒掌握知識技能的認知過程。在抓住學(xué)習(xí)過程的研究，有利于了解每個幼兒的理解能力、思維能力，探索能力及創(chuàng)造能力。有利于幼兒知識，智能與個性的培養(yǎng)。很可能在一二個活動的短時間不能馬上見效，但對幼兒是起著潛在影響，是著眼于幼兒的未來。

　　注重幼兒主動活動--從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動。

　　以往的教學(xué)既使是教師采用啟發(fā)式提問，但最后幼兒還得服從教師的意圖，雖然幼兒對音樂有興趣，可在學(xué)習(xí)過程中總處于被動情緒之中。

　　現(xiàn)在教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的材料，教學(xué)活動中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和健康成長的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的未來著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。教師在教學(xué)中的角色是個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。教師不再是單向傳授知識，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供材料，從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師主導(dǎo)下幼兒探索性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當然必要時也有講授或示范模仿式教學(xué)。音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、指揮、演奏、表達中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如我引導(dǎo)幼兒探索卡儂曲式，組織全班幼兒參加游戲，36人分成兩邊念兒歌邊轉(zhuǎn)圈走步的方式探索卡儂曲式。這種游戲活動既訓(xùn)練幼兒保持清醒的頭腦，又培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)的動作，并使其群體活動中認識自我，他們渴望大家合作成功，個個興味盎然。幼兒在紙上畫了各種畫表求自己對卡儂曲式的理解，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進行二組，一組的輪唱或在六只音條樂器上進行輪奏已不感到困難了�；顒又忻總�幼兒探索創(chuàng)造機會多，知識不斷積累，創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

　　在改革實踐中，我認識到教師教會幼兒動腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達自己的見解。經(jīng)常采用這樣的雙邊>>活動教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識，而且學(xué)習(xí)主動積極，創(chuàng)造獨特性也越來越強。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。
 

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